創設問題情境的四種途徑

陸玲

小學數學因為具有抽象、復雜等特點，導致學生在學習過程中常常感覺枯燥乏味，這就要求教師必須改進教學方法，激發學生的學習興趣，使他們積極參與教學活動。問題是數學的心臟，是學生對于未知問題探索的開端。在小學數學教學中創設問題情境，有利于調動學生的好奇心和學習的積極性，既是突出教學過程中教師主導作用與學生主體地位的重要手段，又是提高教學效率的有效途徑。《數學課程標準》（2011版）也明確指出“數學教學要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”“要讓學生在生動具體的情境中學習數學”。的確，好的教學情境既能撥動學生的思維之弦，激活他們的求知欲，又能使看似枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和吸引力，讓數學課堂變得富有詩意、精彩絕倫。那么，數學教學中如何創設問題情境呢？

一、通過生活實例創設問題情境

《數學課程標準》中指出：“小學數學課堂，教師要緊密聯系學生的生活環境進行教學。”數學源于生活，服務于生活。因此，教師在教學過程中要通過生活中的實例來為學生創設問題情境，鼓勵學生主動用所學的數學知識解決生活中遇到的問題，讓學生學以致用。將枯燥的理論知識應用于實際生活中，可以提高學生學習數學的主動性。例如，在“認識圖形”一課教學時，教師可以先介紹每種圖形的概念，再讓學生觀察他們周圍的環境，鼓勵他們從中找出三角形、四邊形、五邊形等，使他們對這些圖形有更為直觀的了解。然后讓學生回想他們生活中所用到的、遇到的物品分別是什么圖形，讓學生知道數學存在于生活中的每一個角落。創設這樣的問題情境，能充分調動學生學習的積極性，獲得好的教學效果。

二、通過實踐活動創設問題情境

學生在實踐活動中可以充分利用口、眼、耳等感官，讓多種感官相互配合、協同運作，將感官收集到的信息反饋到大腦，大腦經過思考又去支配這些感官的工作。研究表明，通過實踐活動獲取知識的效率遠比教師口授、學生聽課的傳統課堂效率高得多，而且實踐活動可以提高學生動腦和動手的能力，使學生在實踐過程中完成對知識點的掌握。因此，教師應當積極利用實踐活動來創設問題情境。例如，在“認識圖形”一課時，教師可以準備一些圖形的紙板，在學生已經掌握這些圖形的前提下，向學生提問：“從正方形中剪去一個三角形，剩下是一個什么圖形？”學生會有各種回答，于是教師讓學生動手剪紙板并進行分組討論。學生通過動手與討論后，發現剩下的是什么圖形與剪的部位有關系：如果剪去的部位不超過正方形對角線，則剩下的是五邊形；如果剪去的部位恰巧在對角線上，則剩下的圖形是三角形。通過這樣的實踐活動，讓學生充分認識到即使問題相同但條件不同，得出的結論也不盡相同。這樣教學，既有利于增強學生的記憶，促使他們形成探索精神，又有利于學生將所學知識的靈活運用。

三、通過游戲創設問題情境

小學生天生愛玩、好動，教師要充分利用這一特點，將游戲引入數學課堂中來，通過游戲創設問題情境，使學生積極地探究所學新知。教師在游戲中可設置各種問題，使學生在玩的過程中掌握相關知識，這對于活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、加深學生對所學知識的理解和記憶有很大幫助。例如，教學“認數”一課，進行數字大小比較時，教師提前將幾組數字寫在卡片上，告訴學生要進行一個“排排隊”的游戲，學生參與游戲的積極性很高。然后教師將學生分為兩組，宣布在規定時間內首先排隊成功的隊伍獲勝。教師先將卡片打亂，讓學生每人抽取一張卡片，計時開始后讓學生在隊內進行比較，按數字從小到大排隊。試想，如果是傳統教學方法，課堂上學生只是在機械記憶的基礎上學習，教學效率必定大打折扣，而通過創設這樣的問題情境，讓學生不再感到數學學習枯燥乏味。同樣的知識點，學生在游戲過程中是主動學習而非被動接受，這樣教學既突顯了學生學習主體的地位，又實現了寓教于樂的目的。

四、通過多媒體創設問題情境

現行的小學數學教材圖文并茂，對學生學習有很大幫助，然而靜止的圖片還不足以激發學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師可以賦予這些圖片以“靈魂”，將圖片以動態的形式呈現在學生面前。學生對動畫的興趣遠遠大于單一、靜止的圖片，將抽象的數學知識與生動的動畫相結合，會使學生的學習熱情高漲，有效提高學生學習的積極性。例如，在教學“除法”一課時，教師可通過多媒體創設這樣的問題情境：“草叢中有3只兔子，地上有6個蘑菇，每只兔子可以采到多少蘑菇呢？”然后多媒體呈現3只兔子同時采蘑菇的情景，學生邊采邊數數，答案很快就揭曉了。通過畫面與聲音并茂的方式，讓學生在看動畫的同時完成新知的學習。

課堂中創設問題情境是一種高效的教學方式，然而教師在教學過程中應不拘泥于固有的方法，要充分考慮教學的目標和學生的實際情況，發揚創造性精神，創設出趣味性高且有效的問題情境，從而提高教學效率。

（責編 杜 華）