利用知識可視化法輔助小學英語詞匯教學

羅冬華

一、知識可視化概述

知識可視化是指用來將知識形象、直觀地表征出來，以促進人與人之間知識的理解與創新的圖解手段。知識可視化的工具主要有概念圖、思維導圖及思維地圖等。概念圖是由諾瓦克開發出用于呈現概念之間關系的可視化工具;思維導圖是由英國Tony Buzan開發出來的頭腦風暴工具;而思維地圖是由美國David Hyerle根據人類在思考過程中的常用八種思維過程開發出的八種思維工具，主要包括圓圈圖、起泡圖、雙起泡圖、樹形圖、括弧圖、流程圖、復流程圖、橋型圖，相應思維過程分別是下定義、描述特征、對比、分類、整體與局部、序列、因果關系、類比。

二、小學英語詞匯教學存在的問題

1.詞匯教學方法陳舊，單詞記憶機械化

當前還有許多小學英語教師教學方法陳舊，教師帶讀，學生跟讀，解釋意思，然后讓學生背誦。這樣的方法導致學生花費了大量時間與精力，卻不見效果，導致學生對英語沒信心。

2.詞匯教學脫離語境，造成學生學習困難

詞匯包括形式與意思。形式是指單詞的拼寫以及各種語法形態，如單復數、過去式、進行式、過去分詞等;而意義是指一個單詞在不同語境中所表示的意思。有部分教師在教授新詞的時候只注重單詞的形式，而忽略了單詞在不同語境中的意思，導致學生在使用單詞時總是犯錯誤或者混亂。

3.偏重詞匯知識傳授，忽視學生能力培養

詞匯學習是語言學習的基礎。小學生的思維尚處于形象思維階段，利用知識可視化方法輔助英語詞匯教學可以激發小學生對英語的學習興趣，提高學生的思維能力，從而促進英語詞匯教學與學習。有些教師在講授新單詞的時候只讓學生掌握它的各種形態，記住單詞的常用意思，而沒有給學生應用新單詞的機會。這就造成學生對所學詞匯過一段時間后完全沒有印象。

三、思維地圖在小學英語詞匯教學中應用

1.利用概念圖教授名詞

概念圖主要用來表示概念之間的層級關系，所以適合用來教授名詞。如教師在教授關于生命（life）類的單詞就可以利用概念圖表示各種生命之間的關系。生命包括human，animal，plant等，而這些種類又包含下層概念。如植物包括flower，grass，tree等。如果教師用概念圖呈現所有這些單詞之間的關系，學生就很容易理解這些單詞并且條理清晰。如圖1：

圖1

2.利用思維導圖教授動詞

動詞在英語教學中是一個難點，因為它有多種形式如過去式、進行式，還有各種短語搭配。在小學高年級階段所學的動詞比較多，隨著語法學習的深入，動詞的學習也越復雜。教師可以用思維導圖來輔助教學。如教師在教授一個新單詞（如play）時可以將它的過去式（played）、進行式（playing）以及常見搭配短語（如play basketball，play with）一起講授，并讓學生組句以鞏固新學單詞。這個過程可以讓學生來回答已學過的短語，教師不必把所有答案都告訴學生。教師只需要將師生共同的答案用思維導圖呈現在板書上，用特殊標記標示出新學內容。這樣學生對新單詞的學習更透徹，更深入。其他單詞也可以同樣的方法教授。如圖2：

圖2

3.利用思維地圖中的起泡圖和雙起泡圖教授形容詞

形容詞是指用來修飾、描述人或物的詞，思維地圖中的起泡圖是用來描述事物特征的可視化工具。如教師可以在起泡圖中間寫上apple，然后讓學生來描述apple的特征，教師可以先寫一些詞做引導，把可以用來描述apple的詞寫在外圍圓圈中，如圖3左圖。教師還可以靈活應用起泡圖，先在外圍圓圈中寫上一些關于某物的特征，如cute，white，friendly等，如圖3右圖，然后再讓學生思考中間該填什么詞。學生可能會回答dog或cat，教師可以根據學生的回答進一步提示，學生在此過程中可以學到許多單詞，并且學得很開心。

圖3

在小學英語詞匯教學中應用知識可視化工具可以激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。對知識可視化工具的使用關鍵在于教師的設計，這些工具可以應用于英語教學中的各個方面，由于水平有限，筆者僅以小學英語詞匯教學為例，為一線教師參考。

（特約編輯 熊疊麗）