享受“牧者”的幸福

韓小琴

當(dāng)下的課堂，是學(xué)生的課堂，無(wú)論怎樣的教學(xué)模式，都是以學(xué)生為主體，教師只能做一位引導(dǎo)者。老子曾曰：“天地不言，萬(wàn)物生焉。”天地間正因?yàn)槌湟缰白尅保绞谷f(wàn)物生生不息，運(yùn)行有序。自然如此，我們的教育也應(yīng)如此。當(dāng)“生本理念”走進(jìn)課堂，教師只有“退讓”，學(xué)生才能在課堂的天地間自由馳騁，才能在廣闊的知識(shí)海洋里蓬勃生長(zhǎng)。在生本課堂中，教師該退在何時(shí)呢？

一、退在學(xué)生能自己理解內(nèi)容時(shí)

【案例一】

教學(xué)牛津英語(yǔ)4B Unit 2 《At a party》時(shí)，我把B部分和C部分作為一個(gè)整體在一堂課中學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)完單詞后，在學(xué)習(xí)C部分之前，我想如果突然呈現(xiàn)“Whos the…with…？”，學(xué)生不能很好地理解句子的意思，我只能生硬地作出解釋。我何不讓學(xué)生自己試著去探究句子的意思呢？于是我就在學(xué)生學(xué)完單詞后，適時(shí)地插了一句“I have long hair”并配以動(dòng)作。學(xué)生聽(tīng)后躍躍欲試，都說(shuō)出了富有自己特征的句子“I have…”。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出句子后，我呈現(xiàn)了這樣的句子：“Whos the girl with big eyes？”學(xué)生根據(jù)剛才說(shuō)出的體現(xiàn)自己特征的句子，很快地猜出了答案。于是學(xué)生之間互問(wèn)互答非常流利，他們?cè)诓倬氈欣斫饬恕癢hos the… with…？”這個(gè)句子的意思。

【反思】

沒(méi)有什么習(xí)得比自我領(lǐng)悟更可貴，更令人可喜。當(dāng)學(xué)生自己能主動(dòng)地獲取知識(shí)時(shí)，他心里的喜悅是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。在上面的教學(xué)案例中，教師“退讓”了講解句子的意思，讓學(xué)生自己試著去理解，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)自主尋找答案，從而更好地掌握了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，課堂因此成了有效的課堂。可見(jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他能主動(dòng)并積極地獲取知識(shí)。教師要“退讓”，但并不是退出，“退讓”是為了學(xué)生更好的“進(jìn)取”。

二、 退在學(xué)生思維發(fā)散時(shí)

【案例二】

在教學(xué)牛津英語(yǔ)4A Unit 8的單詞時(shí)，當(dāng)教完B部分的8個(gè)單詞后，我本來(lái)想帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞進(jìn)行鞏固，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高。于是我靈機(jī)一動(dòng)，讓8個(gè)小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家選擇單詞，讓每組圍繞選擇的單詞說(shuō)短語(yǔ)、造句子、編對(duì)話。布置任務(wù)后，各組學(xué)生情緒高漲，把自己學(xué)過(guò)的句型都拿來(lái)了，例如eat單詞，出現(xiàn)了：“I want to eat some bread.Do you like to eat？Dont eat in the classroom.”學(xué)生說(shuō)出了各種各樣的句子，學(xué)生的思緒被打開了，他們?cè)谔骄恐屑葘W(xué)習(xí)了新知識(shí)，又鞏固了舊知識(shí)。

【反思】

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅僅是掌握幾個(gè)單詞，而是要把所學(xué)的單詞運(yùn)用到自己所要表達(dá)的內(nèi)容中。在教學(xué)中，我們也不能孤立地教學(xué)單詞，應(yīng)該發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生把所學(xué)單詞和句型聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到能表達(dá)和交際的目的。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師應(yīng)善于捕捉利用課堂上的教學(xué)資源，適時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，從而使課堂教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、退在學(xué)生矛盾困惑時(shí)

【案例三】

當(dāng)教學(xué)完單詞nose之后，有一位學(xué)生說(shuō)了這樣一個(gè)短語(yǔ)“make a long nose”，怎樣翻譯呢？我沒(méi)有直接回答，而是讓學(xué)生自由討論。有的說(shuō)：“造一個(gè)長(zhǎng)鼻子。”有的說(shuō)：“展示一個(gè)長(zhǎng)鼻子。”但總覺(jué)得意思不太恰當(dāng)。到底是什么呢？學(xué)生又進(jìn)入了第二次熱烈的討論中，最后討論有結(jié)果了——“做鬼臉”。學(xué)生的臉上洋溢著勝利的笑容，都為得到恰當(dāng)?shù)拇鸢付吲d不已。

【反思】

我們教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。上面的案例中，學(xué)生能自己解決問(wèn)題，教師作為一位引導(dǎo)者，退居其次，不也很美嗎？

四、退在學(xué)生方法習(xí)得時(shí)

【案例四】

6B unit 5 《the seasons》一課介紹了紐約一年四季的特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我給學(xué)生提供一張表格，讓學(xué)生從季節(jié)、天氣、人們的活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)完成表格。當(dāng)學(xué)生完成這張表格后，我讓學(xué)生寫一寫我們當(dāng)?shù)氐募竟?jié)。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就掌握了寫季節(jié)的方法。在以后的學(xué)習(xí)中，就可以使用。

【反思】

教師教學(xué)，不是授之學(xué)生以魚，而是授之以漁。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，還是習(xí)得方法的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，教師就可以退讓，讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣教師既輕松，學(xué)生又樂(lè)學(xué)，何樂(lè)而不為呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠在教師的引導(dǎo)下去粗取精、取偽存真、由此及彼、由表及里，領(lǐng)悟“原來(lái)是這樣的”概括性、總結(jié)性的思維結(jié)果，教師的退讓是值得的。

退讓課堂，是教育教學(xué)理念在課堂實(shí)踐中的真實(shí)顯現(xiàn)，也是我們提升教學(xué)智慧的有效途徑。只有真正理解并讓學(xué)生體驗(yàn)積極學(xué)習(xí)的互動(dòng)，共同發(fā)展的和諧之美，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂才能成為高效的課堂。學(xué)生是藍(lán)天下一群在草原上生活的駿馬，教師只有適時(shí)“退讓”，學(xué)生的思緒才能自由馳騁，教師才能真實(shí)地感受到生本理念下成為一名簡(jiǎn)單“牧者”的幸福。

（特約編輯 熊疊麗）