有效整合，讓英語教學綻放個性之花

查秀華

小學英語（譯林版）都是以單元安排，每個單元都由若干小版塊構成。目前，我們在教學中通常將一個單元的小版塊劃分為三大版塊，即語篇版塊、詞句版塊和綜合版塊。相較其他版塊而言，綜合版塊的容量最大，它通常是由E、F、G、H四個小版塊構成，而且這些小版塊之間相互獨立，主題不突出。那么我們在教學綜合版塊時如何將這些看似不相干的小版塊進行整合，使之成為一個整體？綜合版塊又將如何與其他版塊進行整合，從而更好地實施綜合版塊的有效教學呢？下面筆者選取一些典型的教學案例，并結合自身對綜合版塊教學的思考來談談如何進行《牛津小學英語》綜合版塊的有效整合。

一、面向全體學生，創造性設計有效活動，實施有效整合

在教學中，教師應面向全體學生，在充分了解所有學生的現有英語知識水平的基礎上，充分挖掘教材，創造性的設計有效活動，激活學生的思維，激發學生的學習興趣。讓學生在活動中獲得學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣。這樣教材中各個相互獨立的小版塊，就被活用起來，相互整合在一個個興趣盎然的活動中，易于學生接受并賦予活力。

【案例】

有位教師在教學《牛津小學英語》6A Unit7 At Christmas的綜合版塊時，他首先拋出問題：“Why do we like Christmas？Parties，delicious food，presents，games，What attracts you most？”接著出示一個盒子：“What is it？Whose present is it？Who is it from？Whats the usage（用處）？”這一環節的設計吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣。由Task1：Play a game. Rule（游戲規則）進行E部分的游戲教學。四人一組，閉上眼睛，一起數1，2，3，同時將圖片放在桌上，然后使用以下的句型競猜：“The… is / are yours / his / hers / theirs. Yes，its / theyre mine / his / hers / theirs.”

由Task 2：Show your present（展示你的禮物）引出G部分的學習。由Task 3：讀單詞，討論字母oo的發音，引入F部分的語音教學。由Task 4：學歌曲，回答問題：My shirts black but _____________is white.引入H部分的歌曲教學。在充分了解學生學習水平和學習習慣，尊重每一個個體，進行有效融合了幾個板塊，讓學生有更加廣闊的思維空間和自主發展空間。

二、注重語言實踐，語用能力有效訓練，實施有效整合

小學英語的教學旨在培養學生的綜合語言運用能力。教師在教學活動中，要通過創設接近實際生活的活動語境，培養學生的語用能力。教師在設計教學活動中合理地取舍教材，創造性地使用教材，活動設計的內容既要源于教材，又要高于教材，有機整合教材，更好地為提升學生實際語言運用能力服務。

【案例】

教學《牛津小學英語》5A Unit 6 Doing housework的綜合版塊， 有位教師設計的第一環節Task1：Sing a song ，接著提出問題：“What is Helen doing？What is Mike doing？”Task2：Act and guess，將現實生活中發生的某個動作與教材中這個單元的話題關聯，使學習內容與生活中發生的事件同步，復習本單元的重要句型“What are you doing？I am…”“What is he doing？He is…”“What is she doing？She is…”Task3：Listen and answer.What are they doing？引出G部分的學習。Task 4：F部分的語音教學，Brain storm：Give some other words include / e / s適當擴展教學內容，延伸原有的教學活動，增加了詞匯歸類，有利于學生詞匯的積累。這一節課，教師沒有“按部就班”拘于課本，而是根據教學目的和學生的學習需求，對教材加以適當的調整，合理地取舍創造性的整合教材，通過創設接近實際生活的活動語境，更好地為提升學生實際語言運用能力服務。

三、綜合版塊與其他版塊的有效整合

除了綜合版塊內部各版塊之間的整合，教師還應深入挖掘綜合版塊與單元內其他版塊之間的聯系，將綜合版塊中各小版塊有選擇性地與單元內其他版塊放在同一課時中進行教學，讓綜合版塊更好地服務于單元內其他版塊的教學，促進綜合版塊與單元內其他版塊的有效整合。

例如，筆者在教學5B Unit8 At the weekends時，首先讓學生enjoy a song，即H版塊的歌曲《We know》，讓學生通過聽歌曲找出歌詞中關于昆蟲的單詞，從而引入了B版塊Look， read and say的教學，接著再和學生進行F版塊Think and guess的單詞猜謎游戲，以進一步鞏固B版塊所學單詞。

這做法不僅有效激發了學生的學習興趣，而且增強了課堂教學的實效性。將綜合版塊穿插在課文、單詞、句型中來教學，可以加深對課文、單詞和句型的理解與記憶，同時也降低了A、B、C、D版塊學習的難度，起到了強化與鞏固的作用。

教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師應堅持以學生為本，面向全體學生，根據學生已有水平，學生學習需求，教學實際需要，對教材加以適當的取舍和調整，或減低學習難度，或擴展教學內容。總之，我們應當認真研讀教材，將《牛津小學英語》教材中的各個相互獨立小版塊有效整合，設計成一個個興趣盎然，有梯度性的，可操作性的活動，使教學的內容更為直觀、生動、形象，適應學生的心理特點和認知規律，更易于學生接受的形式，實現教學內容的有效整合，優化教學，為學生繼續學習英語奠定基礎。

（特約編輯 熊疊麗）