運用歷史細節教學應該注意的兩個問題

劉洪生

近年來，隨著“在本質上以縮小觀察規模、進行微觀分析和細致研究文獻資料為基礎”的微觀史學和“將生活和個人自由、政治、經濟、文化之間的相互聯系都最大限度地展示出來”的新文化史等史學研究方式的興盛，使關注民生、挖掘細節、見微知著等“關鍵詞”不斷涌現，再加上歷史課程對運用細節增加課堂實效性與趣味性的期盼，高考題型中涉及社會史、風俗史、人口研究史、婚姻觀念史的材料層出不窮，細節在歷史學科課堂教學中的運用已經勢在必行了。那么 ，什么樣的細節才能運用到我們的歷史課堂中呢？筆者認為，真實和接地氣的歷史細節才能助課堂的一臂之力。

一、細節務必要真實

真實是歷史的生命，史學以真實為準則，因此，課堂上選用的歷史細節也必須遵循真實性原則。歷史細節的選擇原則上應來源于可靠的第一手原始資料或摘自權威性著作。對于文學作品的選用要謹慎，教師要學會刨除文學作品里夸張渲染的成分，回歸其樸素的實質上來。尤其需要注意的是，野史材料不應該作為課堂上的細節選材，切忌為了渲染氣氛而將道聽途說且未加甄別的信息加以運用。要做好選材的甄別工作，就需要教師在精通自己的專業知識之余，擴大閱讀視野，在閱讀中做個有心人，積極找尋高校學刊、名人傳記、回憶錄乃至最新學術成果中的能為課堂所利用的有用信息，用它們產生的價值來充實我們的課堂教學。

前些年，有些老師在課堂上杜撰了一些歷史小人物（如帕帕提、二毛、阿牛等），本來是幾個教學效果非常好的歷史假設，卻被今天的一些歷史課堂當作真實的歷史細節來廣泛應用，這與教師力求培養學生求真務實的歷史精神是相違背的。

葉小兵教授也曾對聽課教師用的資料質疑：長安城里的大街小巷店鋪林立，出售各式各樣商品，如茶葉、絲綢、唐三彩等。到了晚上，一片燈火通明，人流如潮，叫賣聲不絕。這一小段的細節描述，展現了長安城的繁華，但是，這是教師自己想象出來的，與史實卻多不相符：（1）長安城的市與坊有明確的功能劃分，不是所有的街巷都可以開店；（2）唐三彩在唐朝時主要是作為陪葬的一種明器，而不是作為工藝商品出售；（3）唐朝長安城實行嚴格的夜禁制度，禁止夜間行走，更沒有夜市這樣全憑想象的細節，不是歷史的真實。所以，細節雖細小，卻不能掉以輕心，有時歷史教學中科學性的錯誤，往往是出在細節上。

在講授人教版歷史必修1第四單元鴉片戰爭的背景時曾有教師使用了一幅1793年乾隆接見英國使臣馬戛爾尼的圖片（左圖）來說明中國清朝統治者的盲目自大。因為這幅圖片的沖擊力很大，學生一看到馬上就發問：“中間臺上的那個人怎么那么小呢？”學生提出的這個問題，正是教師想要的問題。于是繪聲繪色地講了，中國人為貶低馬戛爾尼故意把他畫得很小，體現中國“天朝上國”盲目自大的心態云云。這在當時的課堂上產生了相當熱烈的氣氛效果。然而事實并非如此，武其芳在《印象·真相：圖片材料用于課件和教學要謹慎——以乾隆帝接見英國馬戛爾尼使團的繪畫圖片為例》中指出：被奉為經典的這張圖片材料竟然是錯的！這豈不是“誤人子弟”了嗎？通過文獻搜索查閱，果然發現了正確的圖片（右圖）：

那么，圖中的“小洋人”到底是誰呢？ 1792年的9月26日，英國皇家戰艦“獅子號”“印度斯坦號”等幾艘船只正準備出發。這是喬治三世國王派遣的龐大的訪華使團的船隊。為首的是喬治·馬戛爾尼勛爵，副使是喬治·斯當東男爵，訪華的成員共有八百多人。他們將遠渡重洋，前往遙遠古老的中國，參加當朝的乾隆皇帝83歲壽辰的典禮。那個“小洋人”其實是個小孩，應該是副使喬治·斯當東男爵的兒子托馬斯·斯當東，不是馬戛爾尼。23年后，即嘉慶二十一年，英國國王第二次派遣了訪華使團，以羅爾·阿美施德為正使，當年的副使斯當東的兒子托馬斯·斯當東為副使。

可見，教師如果在備課環節不注意去偽存真，平常閱讀史料時不能保留足夠量的知識積累，就很容易讓課堂在“虛構的”“偏薄的”歷史細節中誤入歧途。

其實，無論是真實的歷史細節還是“人造的”，都能在課堂中發揮作用。真實的歷史能讓學生了解原本的面目，而人造的歷史，可以在對其辨偽的過程中讓學生掌握檢驗真實歷史的方法。如毛經文對網絡上《毛澤東在一九三七年八月在陜北洛川會議上的講話》及《毛澤東到底有多高？》進行求證，尤其對身高的三重求證，對教師對學生都有利于傳授史料求證方法，這比枯燥的說教和結論性的總結都更有實效。

二、細節切記接地氣

隨著高考歷史題逐漸以材料型題目為主，歷史學科“史料結合”的觀點影響及“論從史出”的史學研究方法的主導，教師在課堂上普遍喜歡用材料來鋪墊背景或結果，加上對歷史細節的重視程度高漲，許多教師便運用了材料型細節作為教學工具，本意是希望增強課堂趣味性、提高教學效果，但由于材料的不同、繁雜、難懂、冗長，起到了適得其反的作用。

如有教師在課堂上想讓學生理解三省體制的由來，截取了呂思勉《中國通史》中的一段材料：

漢代的丞相，體制頗尊，權限亦廣。所謂尚書，乃系替天子管文書的，猶之管衣服的謂之尚衣，管食物的謂之尚食，不過是現在的管卷之流。其初本用士人，漢武帝游宴后庭，才改用宦官，謂之中書謁者令。武帝死后，此官本可廢去，然自武帝以來，大將軍成為武官中的高職。昭宣之世，霍光以大將軍掌握政權。其時的丞相，都是無用或年老的人，政事悉從中出。沿襲未改。成帝時，才罷中書宦官，然尚書仍為政本，分曹漸廣。

后漢光武，要行督責之術。因為宰相都是位高望重的人，不便督責他，于是崇以虛名，而政事悉責成尚書。尚書之權遂更大。

魏武帝握權，廢三公，恢復丞相和御史大夫之職。此時相府復有大權，然只曇花一現。魏文帝篡漢后，丞相之官，遂廢而不設。自魏晉至南北朝，大抵人臣將篡位時則一設之，已篡則又取消。此時的尚書，為政務所萃，然其親近又不敵中書。

中書是魏武帝為魏王時所設的秘書監，文帝篡位后改名的，常和天子面議機密。所以晉初荀勖從中書監遷尚書令，人家賀他，他就發怒道：“奪我鳳皇池，諸君何賀焉”了。

侍中（門下省）是加官，在宮禁之中，伺候皇帝的。漢初多以名儒為之。從來貴戚子弟，多濫居其職。宋文帝自荊州入立，信任王府舊僚，都使之為侍中，與之謀誅徐羨之等，于是侍中亦參機要。

相信，學生在課堂上讀到如此冗長的材料，興趣早就減半了，如果碰到文言文基礎薄弱的班級，能否理解材料內容都是個問題，因此，筆者不建議照搬過長的文言文材料作為細節增加在課堂中。

譬如，下面這段簡潔的補充材料就起到了顯著的作用。伊藤提出一個月內交割臺灣，李鴻章說：貴國何必這么著急？臺灣已是口中之物。伊藤回答說：尚未下咽，饑甚！學生讀此短小精悍的材料，既能較好地理解日本侵略中國的狼子野心，也能感受到其迫切難耐的心理。

顯然，補充材料型的細節需要考慮學生的文學基礎、理解能力、材料的篇幅以及教學用途等。同時，除了增添難易適中的細節外，能讓學生容易感同身受的、提高他們的情感價值情操的細節也是歷史課堂人文教育的首要任務。

比如講到馬丁·路德時，總是說起他與教會的斗爭，給學生留下的印象他僅僅是一個宗教改革的領袖，根本看不到這個人物豐富的思想個性特點和情感欲望等。為了更好地認識馬丁·路德，可以補充這樣的材料：

“雖然他自己是一位宗教信仰的叛逆者，但是他絲毫沒有容忍在宗教問題上和他持有不同意見的人。也許就是在一定程度上由于路德不容異說的榜樣，才使得宗教戰爭在德國遠比其他國家如英國激烈和殘忍。

馬丁·路德性格開朗，總喜歡喝著啤酒跟人聊天，在侃侃而談中玩笑不斷，風趣幽默，談笑風生。他本人是位宗教領袖，其《九十五條論綱》剛烈潑辣，但內心不乏柔情蜜意。他曾熱情地幫助修女還俗，結果使其中一位深深愛上了他，與他結了婚。婚后，馬丁·路德非常恩愛體貼妻子，家庭生活充滿幸福快樂。于是，馬丁·路德不斷寫文章呼吁保護婦女的權益。他不但倡導婦女應當生育，而且看到婦女生育時的困難和痛苦，呼吁改善婦女的醫療條件，結果在他的影響下，德國首次出現了婦產科醫生，并破天荒地出現了男婦科醫生。”

通過馬丁·路德的這些豐富生活內容，可以很好地展現他不僅僅是一個宗教改革家，也是為人夫、為人父、為人友的路德。他是一個有貢獻也有局限的人。這樣的人是完整的、活生生的、充滿人性的，也是可愛的。只有這樣的歷史人物才更動人，更容易走進學生的心靈，更會對學生產生震撼，促使思考人生。

這樣的歷史細節能培養學生辯證地、一分為二地評價和看待歷史人物，同時增添對歷史、書本提到的歷史人物的興趣，不失為既培養學生歷史辨偽“風度”，也提高其學習歷史“溫度”的極好方式。

責任編輯 黃日暖