信息技術環境下學習方式創新

何利娟

在信息技術普遍滲透到人們日常生活的時代，教師可以通過更廣泛的途徑來培養學生的創造力。

一、突破心智模式

心智模式是指深植于我們心中關于我們自己、別人、組織以及世界每個層面的假設、形象和故事。它決定著我們對周邊世界的認識，影響我們的行為。心智模式由后天的經驗形成，其中教育是一個重要因素。從創新思維的角度來看，如果教育理念過分強調知識的傳承、簡單的灌輸，會養成學生因循守舊、思維僵化的心智模式。如果教育理念突出創新意識的培養和創新思維的訓練，培養出來的學生會具備求新求異的心智模式和人格特質。在中小學的教育中，教師經常讓學生做只有一個答案的單選題，或者課堂的提問常常是提出有固定答案的問題，這種訓練讓學生逐漸形成所有問題只有一個正確答案的心智模式。這種心智模式容易形成心智枷鎖，也就是說學生找到了這個答案就以為問題解決了，不再刨根問底。而實際上許多問題可能不止一個答案，可能經過一番獨立思考跳出了思維框架會有更好的答案。因此，我們需要通過改變思考方向來突破心智模式，鍛煉創新思維。

如發散思維可以借助思維導圖來鍛煉。思維導圖最初是用來記筆記，后來逐漸發展成為幫助學習、記憶和思維的工具。課堂中教師可以采用電腦軟件繪制思維導圖，圍繞著一個中心主題逐級展開相關概念的聯想。具體是把聯想到的關鍵詞用線連在一起，并配上顏色和圖像。隨著思維的發散，引申出越來越多的關鍵詞。而思維導圖可以把思維發散的過程形象生動地記錄下來，圖文并茂有助于學生的理解，并能夠為中心主題尋找到更多的、富有創意的想法。

二、建立學習共同體

學習共同體的平臺可以是課堂，也可以是研討會，甚至是網絡討論會。目標是通過不斷深入的討論、探究，獲得對具體知識的深入理解。傳統的中小學課堂教學以教師為中心，途徑單一，把教師和學生分離開來。而信息時代下的學習共同體更多是以小組合作的形式進行，這種合作以學生為中心，具有多途徑和個性化的特點。網絡平臺實現了知識的共享，教師的職能從傳授知識轉為啟發思維方式。學習共同體的建設，本質上是學習模式的建立，體現學習是主動思考、探索、解惑的過程，學習活動成為“再創造”“再探討”的思維過程，能夠培養學生積極思考的習慣和拓展新思路的能力。

我們知道，大部分創新產品的發明都需要許多想法，每個想法又來自不同的團隊成員。已有的研究也表明，團體提出的想法好于個體提出的想法。學生的學習要想具備創新性，也應立足于書本知識和社會問題，充分發揮團隊的作用。建立學習共同體應鼓勵創造性合作，頭腦風暴法是常見的能夠提升團隊創新潛能的方法。頭腦風暴是一群人圍繞著一個領域進行自由思考、暢所欲言，從而產生很多新觀點和解決方案。它的中心原則是所有觀點被記錄但不進行批評，直到討論結束再進行評價。信息時代使我們的教學有條件采用電子頭腦風暴法：與傳統的頭腦風暴法不同，學生只需將想法輸入電腦中，然后共享每個成員的想法，從而誕生出新的想法。這一方法能提煉出一個團體的思考結晶，讓不同背景的學生獲得迸發思維火花的機會，并且有教師參與其中，與學生相互合作與討論，能夠取得良好的教學效果。

三、在娛樂中學習

在新媒體的促進下，人們更多地與他人交流互動，探索的動機和潛力得到激發。學生探索的動機更多是從游戲出發，通過游戲、社交網絡或上傳資料，為發明與創造提供時間、空間和原材料。已有研究表明，某些特定的游戲能夠增強情緒技能、行為技巧以及認知及元認知技巧。可見，一定程度的游戲對于娛樂、專注和內部動機都有好處。信息時代讓學習與娛樂的界限逐漸模糊，電子游戲的空間里可提供許多學習機會，使得通過電子游戲進行學習成為可能。學生通過互聯網進行充滿想象力的游戲、數字化的繪畫、建筑物的設計、幻燈片的演示、材料的編輯等，通過鼠標或觸屏操作，可以集中注意力，帶來創造力的發展。例如學生使用手機等技術設備的益處是顯而易見的，可以隨時與外界通訊，接觸到開放、有趣、有吸引力的網絡世界，在線解決疑惑等。手機等技術設備進入課堂，可以為學生提供更多參與和創新的機會。數字資源比紙筆教學更能促進學生在課堂的合作學習。

對于渴望參與到時代前沿的學生來說，他們需要學會使用多樣化的信息渠道，培養書本讀寫之外的能力，他們還要掌握快速搜集和處理信息的能力，與他人一起探討和交流，發現問題并主動尋找解決策略。而作為教師，則需要擺正態度，辨證對待學習的娛樂性和嚴謹性，減小信息技術給學生帶來的諸如網絡成癮、分心等弊端，合理利用信息技術帶來的教學優勢，最大可能地培養學生的創造性。

責任編輯 潘孟良