單親家庭小學生的心理問題及學校教育對策

王湘云

隨著社會的發展，單親家庭小學生的心理健康和教育問題越來越受到人們的重視。無論是什么原因造成了單親家庭（離異、喪偶、未婚、分居），對于孩子來說都是一種成長過程的缺憾，感情上受到創傷和打擊，都不同程度地帶來一些心理上的問題。單親家庭的小學生，由于處于心理極其不穩定的年齡階段，生活環境的影響便成為其心理素質形成的關鍵因素，其中家庭的影響是最根本的。不能簡單地認為單親家庭的小孩就一定心理不健康，但是調查表明在心理上存在問題的可能性比一般健全家庭的孩子大得多，這些孩子在家庭和學校的環境適應中需要更強的心理能力，處理不好就會產生心理上的困惑和癥狀，因而也成為學校教育中一個比較突出的問題。

我校地處經濟發達的沿海地區，生源結構復雜，單親家庭的孩子較多，而且近年來呈上漲的趨勢。根據2013年我們對全校1100名小學生家庭調查的結果來看，單親家庭學生達121人，約占全校學生總數的12%。其中父母離異的學生有83人，寄養在親戚家里的學生有15人，與祖父母生活的有21人。這些學生在學校的表現大部分都不夠令人滿意，很多甚至令人擔心。調查中發現這些孩子中學習成績差的有74人，行為舉止表現差的有62人，所占比例是很高的。最令人擔憂的是，調查中顯示絕大部分的單親孩子家庭教育缺失，屬放任不管或粗暴型教育的家庭學生就有95人，約占單親家庭學生的80%。因此，這些單親家庭出來的孩子在學校就表現出與其他孩子的差距，或與整個班集體不協調，或對學校的教育產生抗拒和逃避。

一、單親家庭小學生的特殊心理現象

1. 自卑型。父母是孩子們心目中的驕傲，特別是父親，在幼小的男孩心中，是百事通，是萬能者，是世上最了不起的人。孩子們在一起都會夸自己的父親如何有知識、如何有力氣，甚至如何有本事。處在單親家庭的孩子自然沒有這份優越感，這種失望是十分深刻的，難以言表的。也由于世俗的偏見，認為沒有母愛或者父愛的孩子是沒有教養的孩子，如果孩子們鬧別扭，會更覺得自己是如此勢單力薄。這類自卑感強的學生表現為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人（包括班主任和科任老師）都刻意保守著這個秘密。這類學生有的原本有美好而遠大的理想，有的甚至一度爭氣想要改變環境，但自卑的心理影響了想象力與創造力的發揮。這是最為隱潛和較難克服的心理癥狀。

2. 孤獨型。單親孩子，特別是生活在重組家庭里的孩子，由于父親（母親）的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產生孤獨感。他們行為上表現出離群，不大方，不主動接近別人和參與集體活動，覺得保護自己的最好方式就是獨處。五年級的軼明同學，小時聰明靈活，讀小學時父母離婚，他隨父親一起生活，不久，他的父親又建立了新的家庭。在這種環境中，他在家的話越來越少，孤僻而古怪，并迷戀上了網絡游戲，脾氣愈發暴躁。另外，父母的離異在孩子心靈上造成的創傷難以撫平，負面影響明顯，他上課從不發言，有時想說又忸怩作態。如果上了高年級，還可能染上一些壞習慣，不時對同學有下流的小動作。孤獨型的孩子往往不太注重學習，學習成績很難提升，也不熱心公眾活動，組織能力、自控能力弱，外人很難走入他的內心世界。

3. 渺茫型。生活豐富多彩，但也形形色色，五花八門，沒有美好的家庭熏陶的孩子，應去追求什么，選擇什么，他們會感到渺茫，有的壓根兒就沒有思索過這些問題，生活中沒有明確的方向。六年級女生安然，父母離異，和外婆一起住，外婆從不吝嗇對她的疼愛，卻吝嗇批評教育，溺愛有加，造成孩子固執己見，事事以自我為中心。也就是說，孩子的教育在家里是缺少的，甚至是放任的。久而久之，孩子的學習無人督促，漫無目的，不思學習，貪圖享受，羨慕豪華生活，便開始將精力投向其他方面。譬如追星，用各種方法索要零花錢買和明星有關的物品；譬如沉溺于游戲和吃喝。有時監護人（或者親人）也勸她用心讀書，回答倒是很直接：“你不要對我抱什么希望，反正父母也不管我，讀書考學校，那對我太渺茫。”頗有自暴自棄的意味，很容易走偏道。

4. 獨尊型。單親家庭的小學生，有的缺少管教，有的由于親情的隔閡不接受繼父母或者外人的管教，有的則是受到隔代撫養人的溺愛，容易養成上不服天、下不服地的惟我獨尊的心理特點，事事處處以自我為中心。心目中沒有父母，在學校也沒有同學，沒有師長，態度冷漠。這類學生在行為上表現出自私自利，不關心集體，不參加公眾活動，不遵守校規班紀也就成為他們的習慣，有時還顯得理所當然。在學校與別人格格不入，或者遭受排斥，或者自己排斥別人，看不起別人，蔑視周圍的一切。養成這種性格和心理，在班集體中很難與別人和諧相處，逐漸加劇他們的虛妄，不能客觀理解人與人之間的關系和對事物的準確判斷。

5. 逆反型。單親家庭的小學生有的是很聰明的孩子，他們天生敏感，因為父母離異覺得不光彩，也受到同學的歧視，慢慢對父母、對家庭產生一種厭惡感。有的因為家里突然增加了“外人”，言行受到約束，如果繼父或繼母對自己不公時，則會產生更大的逆反心理。有時不愿跟父母說話，父母忠言相勸，他卻故意心口不一、抬杠，甚至有報復心理，以此為樂。更可怕的是這種對家長的逆反發展到對老師、對同學、對社會的逆反，從而產生破壞性和暴力傾向。三年級學生小雷和父親、繼母生活在一起，他從小就生活在組合家庭里，行為沒有約束，從來沒有叫過媽媽，其實繼母非常關心小雷，每天都把他的日常生活安排得妥妥帖帖，對他的教育也不厭其煩，但是每當老師和繼母教導他時，他一是眼望窗外，二是三緘其口，最后對繼母的千叮嚀萬囑咐報之一句：“知道了，還啰嗦什么？”他常常很晚回家，甚至不回家，放假也背著書包在學校內外玩，借口說是學校補課。用錢沒有節制，常常以謊言騙走家里很多錢。逆反型的小學生一般有一定的特長，很自負，喜歡孤芳自賞，言辭激烈。對這類學生如果放松教育，就會有過激的行為發生，后果往往很嚴重。

二、單親家庭小學生的學校教育問題

1. 隨時掌握此類學生的心理表現，積極干預

家訪。家訪是很重要的基礎工作，有了調查數據，掌握學生的基本情況后，其他工作便可以開展。學校老師要主動深入地調查訪問，了解所教學生的情況，做到心中有數，有的放矢。同時要設法取得家長或者監護人的信任和配合，以減輕老師工作的難度。這是有一定難度的工作，學校在領導和協調上需要統籌，讓家訪成為一種制度化的教育行為，也要給予老師充分的信任和責任要求。只有學校、家庭、社會形成合力，才能形成有針對性的教育計劃。

心理咨詢。學校現在一般都配備心理專業的老師，就應當成立心理咨詢室，為師生服務。針對有心理問題的單親學生，心理咨詢室更能發揮作用。而且加強心理健康教育，開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座，也應該是小學教育必不可少的環節。這不僅可以使學生了解自身心理發展、變化的規律與特點，而且對于幫助他們縮短心理適應期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識都具有積極的作用，針對單親家庭學生，也可以建立相應的輔導專題講座。同時，對每一位老師來說，心理教育都應當揉進自己的課堂教學和教學思想當中來。

2. 整合有效資源，搭建溝通平臺

創立家長學校。通過和一些家長或者監護人的接觸，我們了解到有些家長并不是不想把自己的孩子教育好，相反由于家庭的變故，他們更想把自己的希望寄托在下一代身上，但因在家庭的變故中自身也受到創傷，所以在對孩子的教育方法上出現了偏差，或溺愛，或恨鐵不成鋼而變得專制，或母親不管，父親也不管，出現了放任現象。我校建立了特殊的學生檔案，聯系家長參加家長學校，并定期舉辦家長座談會，讓家長懂得幫助孩子調適學習心理，并能及時發現孩子的心理變化。我們還利用網絡保持與家長的聯系，在網上一起學習先進的教育理念，與家長共成長。單親家庭的結構比較復雜，家長學校作為學校與監護人之間的平臺溝通，需要相對固定的聯系方式和監護人，以便工作的長期有效的可持續發展。

在豐富多樣的活動形式中滲透心理教育。學校、班集體定期、不定期舉行的各項活動，促使這類學生樹立正確的人生觀，可以起到積極的作用。班主任可采用成立課外學習小組的形式，幫助他們學習功課，以提高成績來增加他們的自信心。這樣既可明確人生目標，又可逐步消除孤獨感。另外要引導他們多看人文科學和自然科學的書籍以及相應影視片，以激發他們自我教育的動力。教師要引導學生正確評價客觀事物，討論文學作品，認識自我形象，提高自我評價的能力，通過外部因素和自我調節使他們盡快走出迷茫的境地。

幫助學生樹立正確的人生觀，融入品德教育和美的教育。單親家庭小學生的行為表現也不是總是負面的。一個小孩如果能在吃苦、適應惡劣生活環境的情況下勇于接受現實，培養一種在逆境中成長的頑強意志和能力，不失為一種寶貴的人生財富。學校教育，尤其是品德教育方面，可以大膽滲透這樣的教育理念。不要一味強調缺損家庭的不幸和艱難，要淡化其悲情的一面，激勵其樂觀的一面。我們要在教學環節和文娛活動等方面引導、滿足他們的審美需求，在美的熏陶下啟悟生活的真諦，塑造堅強的性格。

本欄責任編輯 魏文琦