小學閱讀教學中深化文本主題的策略研究

門海英，中學高級教師，教師進修學校教研員，現任北京市昌平區小學教研室主任，區小語學會會長，市小語學會理事。曾獲區青年教師五項全能比賽優勝獎，市課堂教學評優獲一等獎；1992年被評為北京市先進工作者，2010年、2013年被評為市小學語文學科帶頭人。她經常深入一線示范教學，為全國校本教研點評，為外省市教師、市骨干班、邊遠山區教師上觀摩課。指導多名教師在全國、市課堂教學評優、市基本功、市教學設計評比中獲一等獎；指導教師錄制精品課程在教育網臺播出；指導教師論文在核心期刊上發表。主持教育部評價課題和市學會教學模式科研課題，獲得市第四屆教育優秀成果獎。曾撰寫論文獲國家級、市級一等獎，27篇文章在CN刊物上發表。主編《新課程教學改革策略——小學語文教學設計及評析》、《聚焦課堂——小學教與學的策略》；參與編寫繼教教材《小學語文教學設計》、《語文課程改革發展與創新》（1-6）卷。

主題是指文學、藝術作品中所表達的中心思想，是作品思想內容的核心。現階段的小學語文教學中，部分教師在閱讀教學中不能通過有效的教學手段深化文本主題，出現教學走過場、學生吃不飽、思維展不開等現象。這是由于部分教師的教學過多地關注課堂結論的呈現，忽視學生對知識的體驗，忽視教學過程推進的能力滲透和漸進思辨的獲得，讓呆板、概念化、理性化的教學覆蓋了學生應有的訓練和體驗，導致知識傳授僵化，使學生學習缺乏對文本的深度把握，缺乏靈動的個性和生命體驗。

文本不同，特點不同，學情不同，深化主題的教學策略也不同。那么，如何通過恰當的教學策略有效地引導學生深層次開展與文本的對話，深入理解文本主題呢？筆者認為需要從以下三個方面入手。

一、對比與襯托

對比是通過兩種事物相比較，突出其中的一種事物。襯托是為了使事物的特色突出，用一種事物放在一起來陪襯或對照。在語文教學中，我們可以根據文本特點設計有效的環節，通過對比襯托凸顯文本的主題，突出教學重點，突破教學難點。

例如，人教版四年級《生命 生命》一課，課文第一自然段——飛蛾求生，這個生命現象挖掘出的深刻內涵是生命雖然弱小，但生命的力量是強大的，生存的欲望是不可抗拒的。對比小與強，襯托出飛蛾求生的欲望令人震驚。

課文第二自然段——瓜苗生長，這個生命現象體會的是生命可以短暫，但生命力是頑強的。對比短與強，襯托出香瓜子求生欲望的強烈令人震驚。

課文第三自然段——“我”聽心跳，感受到生命對每一個個體而言，表現可能有所不同，或健康或身有殘缺、疾病，但對生命的態度是由自己把握的，可以白白地糟蹋，也可以好好地使用，一切皆由自己決定，表達了作者對自己負責的生命態度。對比病與強，襯托出作者負責的生命觀，是令人震撼的。這里的“病”，不是寫在文中的，而是通過資料的引入讓學生體悟的。

二、層次與梯度

學生有時候理解文本主題會遇到一些困難，我們要針對教材特點和學生情況進行有層次、有梯度的教學設計，這樣才能有的放矢，提高課堂教學實效性。

層次與梯度是指依據難易特點而定的教學次序。依照一定順序、分層次地設計教學環節，讓學生的思維進入最近發展區，這對于深入理解文本主題、突出重難點是有實效性的。

例如，人教版四年級的《漁歌子》，教師可以進行如下教學。

第一個層次：借助注釋、工具書理解全詞。

我們以“學習提示”導學：

①默讀這首詞，借助注釋、工具書理解全詞，用自己的話說說這首詞的意思，把不懂的問題標在書上。

②這首詞寫了哪些景物？用“______”在文中畫下來。想一想，全詞給你留下怎樣的印象，簡單標注在書上。

③小組交流學習成果，討論不懂的問題。

第二個層次： 結合想象，理解感悟全詞的優美意境。

教師引導學生思考：張志和既是詩人，又是畫家，因此他的筆下總是呈現出一片濃濃的詩情畫意。如果讓你用一個詞語來形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想怎么形容呢？

提煉：全詞給你留下了怎樣的印象？你能用一個詞語來概括一下這美景嗎？引導學生概括出山青水秀、秀麗宜人、美景如畫等詞語。

第三個層次： 體會作者的思想感情。

這是本節課的難點所在。四年級的學生比較小，對于體會作者悠閑自得的心情有難度， 我們又設計了三個層次進行難點的突破：

①引導學生思考：郁郁蔥蔥的西塞山前，一群白鷺在展翅高飛，蒙蒙的細雨中一位漁翁在靜靜垂釣，假如你身處其中，會有什么感受？你會想些什么？

②理解“不須歸”，感悟作者心境。教師提問：全詞只有短短的27個字，不但寫出了9種景物，還寫出了這些景物的顏色和姿態，我們讀了之后，也陶醉在這如畫的美景中。在這首詞中有沒有一處寫了作者的心情呢？這句話中哪個詞更能表達作者的心情？那就是：不須歸。

為什么不須歸，是什么留住了作者的腳步呢？學生一般回答是郁郁蔥蔥的西塞山，清澈見底的溪水，粉紅的桃花，肥美的鱖魚，縱然在斜風細雨的日子也不愿回去。

③進一步感受作者悠閑自得的心境。教師提問：留住作者的僅僅是美景嗎？之后聯系一下張志和的經歷，說一說這個天才詩人，曾經深受皇帝欣賞，后來被貶，辭官回家，他厭倦了官場的黑暗，厭倦了官場的紛爭，厭倦了官場的明爭暗斗，他情愿隱居太湖扁舟垂釣，和山水為伴，與自然為友。

教師再問學生：你覺得張志和過著怎樣的生活？有的學生回答說是孤獨、艱苦。教師進一步引導：雖然是一個人生活，但他與青山為伴，有桃花、鱖魚相陪，在別人看來是孤獨的，但他的內心是寧靜的，他悠閑地自得于垂釣的日子。

三、升華和深化

不同的文本，由于題材、體裁、結構、表現手法的不同，突出主題的方法也不同，教師設計適合學生、適合文本特點的教學環節進行升華和拓展，也是深化文本主題的有效策略。

依托文本資源進行升華和拓展，是提高閱讀教學效率的有效手段。在課堂教學中，究竟怎樣升華、拓展，自是仁者見仁，智者見智。閱讀教學中，教師應抓準要點，適當點撥，承上啟下，讓小結、總結起到畫龍點睛的作用，提升學生對于文本的認知度、理解度，升華學生情感。

例如，人教版四年級《去年的樹》是一篇童話，這篇童話讓我們的內心充滿了柔軟的感動。通過品味文字，我們也看到，童話就是具有這樣的特點：通過豐富的想象、幻想和夸張使動物、植物等物體賦予人的感情，從而塑造形象，教我們懂得珍惜、守諾、善良、懂得堅韌……這篇童話在娓娓道來的平淡敘述中蘊含著動人心魄的力量，在“語至淡”中書寫了“情至深”，讓我們在不知不覺中被打動。

例如，在本課的課堂小結、回顧全文環節，我這樣進行總結：當鳥兒對著燈火唱起去年的歌，孩子們的內心也涌動著訴說的激情，涌動著靈感的火花。我在這里設計了小練筆，讓孩子們在往昔的重現中，在具體的情境中盡情書寫自己內心的感動。

師：鳥兒經歷了長時間的等待，經歷千辛萬苦的追尋，見到的卻是好朋友用身軀點燃的燈火，她分明還記得去年的春風中他們歡歌笑語，去年的夏夜里他們徹夜不眠，去年的秋雨中他們相依相伴，而此時此刻，她卻只能歌唱，讓歌聲盡情傾訴她的留戀，她的不舍，她的悲傷。因為她知道，大樹不在了，燈火還在，朋友的精魂還在，他們的諾言還在，友情還在。孩子們，快拿起你手中的筆，寫一寫鳥兒的真情告白，寫一寫她最想說的話吧。

生：（讀小練筆）大樹，你聽到了嗎？這是去年唱給你的歌啊！我千辛萬苦地飛了回來，就為唱歌給你聽。

生：（讀小練筆）我的好朋友大樹，還記得這首歌嗎？這是你最愛聽的啊！一會兒，我就要走了，我會永遠記得你的，我的朋友！

這里的小結和小練筆突出了文本主題，凸顯了單元文化，關注了童話的特點，也深化了學生對文本的理解。

綜上所述，教師在教學中要引導學生深入解讀文本，抓住語言文字，深化文本主題，讓語文課堂真正成為提高學生語文素養的沃土與學生精神成長的家園！

（責任編輯 劉 穎）