對幼兒園偽自主游戲的診斷與治療

王蘭

[摘 要]幼兒自主游戲的過程中我們要注意多給孩子自由、自主的空間和時間，讓孩子在自然的狀態下輕松愉悅的游戲，獲得成長的力量。自主游戲作為一種教育載體，教師必須把握好指導的尺度，及時調整思路走出“偽裝游戲”的怪圈。

[關鍵詞]自主游戲；偽自主游戲；病情；診斷；處方

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：自主游戲是幼兒從興趣和需要出發，自發、自愿、自主積極作用于環境，并能夠創造性地開展活動的過程。在自主性游戲的過程中，孩子們不僅是快樂的、自由的，也是能動的、智慧的。但在實際的研究過程中發現，幼兒偽自主游戲現象比比皆是，從內容選擇到道具呈現，表面看是孩子的自主行為，實際上是教師設置的，要求幼兒偽裝的游戲，致使幼兒游戲興趣不大且持續時間較短。我們稱此類游戲為偽自主游戲。

一、病情

1.偽自主游戲主題

“游戲主題要顯特色”，“各年齡班、平行班之間自主游戲內容不可重復”。于是教師們為了創特色、求新穎，總是絞盡腦汁，千方百計將游戲主題變成特色自主游戲，有的教師就硬性規定游戲主題，如長壽特色游戲、花木特色游戲、紙藝特色游戲、民俗特色游戲等。對于這些“高大上”的特色游戲，幼兒對內容根本不理解又缺乏經驗，當然不會玩，反而任由教師硬性擺布，做演員、背臺詞。如“歡迎您來到長壽之鄉，這是我們的長壽食品，這是我們的花木特色超市，歡迎光臨……”更有甚者，為了應付檢查或驗收，把其他幼兒園的自主游戲主題以及布置漂亮的游戲場景全盤復制，覺得是省錢、省時、省心，效率高。

2.偽自主游戲環境

通常教師要充分創設好游戲情境，孩子才會玩。可是，如果過分地強調教師的作用，認為游戲環境越復雜、越華麗就會越好，如每每將游戲環境創設為“XXX一條街”“XXX吧”等，再如做個華麗的店鋪門，寫上幾個顯赫的大字，擺上經過修飾的桌椅就成孩子的游戲情境了。難道幼兒園樓梯口、過道里擺滿了花花綠綠漂亮的、壯觀的游戲擺設就是用心創設了游戲環境嗎？

3.偽自主游戲情節

因游戲主題是教師確定的，漂亮的游戲環境也是教師辛苦打造的，可孩子不理解游戲主題，不知道該怎么玩，聽話的孩子們只得簡單順從，只會根據教師的安排機械表演。如自主游戲民俗村，教師之前和孩子商量（表面看似商量，實際上是規定）：“今天誰做大堂經理向客人介紹民俗村的情況？你們幾個小朋友做民俗大舞臺的演員，記住哦：來了客人，大家都要認真地表演啊。XXX小朋友，你今天負責賣長壽食品，要知道喊人來買哦！”

大家經常看到的就是虛假的游戲繁榮景象：孩子們拿著道具來回穿梭不停，叫喊聲此起彼伏，演員們眼中無神地、一遍又一遍地重復著表演動作。幼兒不會也不敢生成游戲情節，只會從頭到尾重復一個角色、一個情節、一個或幾個簡單的動作，因為“老師沒說還可以干什么”。

4.偽自主游戲道具

在多數幼兒園，經常可以看到教師煞費苦心，為孩子們做精致的包子、餃子、茶干、漢堡、三明治、火腿腸、各種水果、蔬菜等游戲道具，而對于這些封閉性的玩具，孩子們擺弄一陣后，到處扔、塞，即便踩在腳下也不覺可惜。

5.偽自主游戲指導

幼兒游戲時，有的教師撒手不管去做自己的事情；有的教師充當監督員：“做面條的師傅，你要坐在這里搟面條，不能走啊。”有的教師儼然為參與者，一會兒問問這個小朋友：“你在干嘛？”一會兒摸摸那個小朋友的頭：“做得不錯哦！”孩子們被打斷游戲，應付教師。

二、診斷

德國教育學家福祿貝爾指出：“幼兒早期的游戲，不是無關重要的，是非常嚴肅的，而且是具有深刻意義的……”從幼兒生理和心理的發展過程看，幼兒正處于游戲時期，在自主游戲中能夠體味成功感、挫折感，嘗試解決沖突，滿足情感交流，積累各種體驗，獲得身心和諧發展的基礎能力。偽自主游戲的出現，反映了教師的游戲觀念陳舊，不相信孩子有自己游戲的能力，如果不“教”，孩子怎么會玩呢？教師們總是擔心：這么小的孩子如何分辨對錯？怎么知道如何扮演爸爸媽媽？又怎么才能夠自己辨別顏色、形狀以及數字呢？這種幼兒主體地位缺失的游戲，不是因為教師不了解幼兒自主游戲的本質，而是教師“為游戲而游戲”，好心變壞事。這種對幼兒游戲進行的不恰當理解，直接影響和束縛了幼兒自主游戲的樂趣和權利。

三、處方

美國哈佛大學心理學教授艾瑞克森認為，此階段的幼兒發展任務為自動自發，即有能力替自己選擇、計劃且完成，不會因為焦慮而停滯。《指南》也強調：“幼兒的學習是以游戲為主，在游戲中進行。要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值……”自主游戲作為一種教育載體，教師必須把握好指導的尺度，及時調整思路走出偽裝游戲的怪圈。

1.孩子自主選擇游戲主題

日本學前教育家和田提出誘導游戲的思想，主張將幼兒自然活動為主體的游戲作為保育的中心。幼兒生活的內容越豐富，游戲的主題越充實新穎，就越有創意。因此，重點要引導幼兒注意觀察與生活密切相關的兒童超市、醫院、游樂場、理發店等。善于幫助幼兒把生活中獲得的知識重新構思、聯想、再現，誘導幼兒提出自己喜歡的游戲主題。如班上有幼兒家里開商店，游戲時該幼兒自發邀請同伴玩“商店”游戲，“阿姨，我要巧克力”“好的”“我沒錢”“拿去，送給你不要錢”“下次媽媽帶給你”。幼兒認真投入，情趣盎然。完全是生活的再現，充分體現了游戲的真實性、意愿性、自主性、娛樂性。此外，還可運用談話、遠足、視頻、圖片等加深對感性生活的印象，用游戲的口吻誘導幼兒將所熟悉的生活內容遷移到自主游戲中來。在自主自發的游戲中，幼兒運用幻想與假裝呈現并練習解決問題，用他們能理解的字眼去提問并了解世界，這樣的游戲練習才有意義。只要他們所做的事情是幼兒自己的主意，他們就會有良好的、長時間的專注力，尤其是幼兒感興趣的游戲主題。

2.創設自主游戲環境

教師費時、費力、費錢制作的那些“高大上”的裝飾環境，特別是一些游戲規則或者店鋪門面上的文字，對孩子來說意義不大，但并不是說什么都不要，孩子需要有形的物質世界。教師應根據孩子的需要，和孩子一起創設游戲情境。可給孩子提供一些房間，里面有床、娃娃、簡單的柜子、椅子、桌子等基本的硬件設備。如孩子游戲時需要給玩具娃娃一個小房間，教師可和孩子討論：你想要一個什么樣的小房間？需要在里面干什么？你覺得它可以用什么材料來做？需要我為你做什么？這樣不僅給孩子的游戲提供了幫助，還提高了孩子的動手能力。有時孩子需要的店鋪就是一面墻上或地上的某塊區域，需要的桌椅就是積木圍起來的一塊，而非教師所想的那樣。

幼兒游戲時，教師提供的最大幫助是相信孩子，理解孩子，給孩子寬松的心理環境和充足的時間、場地以獨處或共處，支持他們自己選擇的游戲內容，始終讓幼兒明白：你支持她（他），喜歡她（他）的選擇，遇到困難教師可以幫我就行了。

3.提供給孩子開發性材料

多給孩子提供一些安全性的開放性材料，如各種紙、布、絲巾、繩子、粘土、面團等軟性材料，再用小木片與膠水、積木、樂高拼裝玩具以及其他建構式玩具的硬度來平衡這些軟性的媒介；還可以給孩子提供各種筆，如鉛筆、鋼筆、彩筆、標簽筆、顏料、粉筆等讓孩子留標記、記錄用。這些開放性的材料能迫使孩子學習組裝和發揮創造力，他們會用這些玩具，創造出較大世界中的建筑物、街道、機械及工具，還可進行繪畫和建筑設計，自由創造他們腦中的表象，將他們的經驗具象化。

4.教師的游戲指導

學前時期的教學應植根于觀察。只有基于觀察孩子在游戲中的真實的狀態，才有可能了解孩子的游戲水平、發現問題并提供適時的幫助。

教師是觀察者：即觀察孩子在這次游戲中，發生了什么事？他想要什么？他是否具備所需的技能與材料去完成他的想法？

教師擔任舞臺監督者：即教師設置幼兒安全的游戲環境，確保幼兒有足夠的空間、材料、時間進行游戲。

教師是游戲扮演者：即對于年齡小的孩子，教師要適當參與孩子的游戲，借以示范并利用這些角色，回應兒童的想法，協助維持游戲。

教師是記錄擔任者：即教師可用文字、圖畫、照片等記錄兒童的游戲和語言，不僅可進一步了解每一個孩子，還可用來分析討論和制定課程計劃，也可用來與家長、孩子溝通和分享。

教師是任斡旋者：即在孩子出現了游戲沖突時，先語言溝通找到問題的本質，了解具體情況后再決定怎么解決。換言之，教師解決孩子糾紛的重點是集中在游戲內容，而不是聚焦于規范。此時教師應盡量不說：“我們不能打人，打人者要受到懲罰。”游戲是幼兒的重頭戲，解決問題的策略應先考慮繼續游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒有給孩子有用的溝通交流、彌補過失的策略去解決當下的問題，也無法解決接踵而至的問題。

當教師、家長畫畫或者寫字時，其實是對孩子的一種示范，孩子可以試著模仿畫畫或寫字。由此，教師應利用游戲與溝通刺激孩子早期閱讀和書寫的興趣。記錄兒童游戲的表現會引起一些孩子的興趣，激發師生進行簡單交流：發生了什么事？我會這樣畫（寫）嗎？教師畫的是XXX小朋友搭的機場，我也會，我還會搭（畫）和他不一樣的。這時如果給孩子一支筆，孩子會像模像樣地畫或寫，有時還會發明他們自己的文字，認真讀（寫）半天。

因此，在幼兒自主游戲過程中我們要注意多給孩子自由、自主的空間和時間，讓孩子在自然的狀態下輕松愉悅的游戲，獲得成長的力量。

（責任編輯 尹 杰）