更新觀念 科學指導 提高質量

王翠蓮

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。如何盡快地使學生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？下面談談我個人對小學語文閱讀教學的一點看法：

一、在閱讀教學中充分調動學生的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學生學習的先導，有興趣才會產生強烈的求知欲，學習的積極性和主動性才會得到最大程度的發揮，學習才會有成效。于是，我備課時不但備教材，更注重備學生，抓住學生心理和認知水平，利用教材和課堂有關因素誘發學生學習興趣。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會主動自己吃米。喂雞如此，語文教學更是如此，我們只有培養學生學習的興趣，讓其主動“覓食”，才能讓學生得到他們真正所需的營養。我在教學中借助豐富的形式，激發興趣：一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。

教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如《柳樹醒了》一課，在指導朗讀第二小節時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。

二、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

注重討論交流，倡導小組合作學習。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；入處一方，則習染而不自覺”。這點明了合作學習的意義。雖然在閱讀教學中，學生的獨立感情很重要，但也不可忽略小組協作學習，伙伴交互作用的重要性。學生相互協商和討論的過程，是開動腦筋，發揮想象力與創造力，體現個人價值的過程；更重要的是，群體的思維與智慧可以大家共享，提高了自主學習的效率，達到共同進步的目的。在閱讀教學中，針對課文內容，組織學生的辯論，既能鍛煉小組協作學習的能力，又能提高學生的思維表達能力，可謂一舉多得。

如在教學《狐假虎威》一課時，講到狐貍借老虎的威風嚇跑動物時，從課文的寓意來講，這說明了這只狐貍很狡猾。但在教學時，完全可以鼓勵學生有不同的意見。在老師的鼓勵下，有學生大膽地提出自己的意見，他認為狐貍不是狡猾，而是聰明。這位同學的看法立即得到一些同學的認同，教師在此時因勢利導，展開一場課堂辯論會。反方的理由是：①狐貍遇到敵人能想辦法對付，使自己能擺脫困境，說明狐貍有智慧。②狐貍遇見比它威武的老虎，從容鎮定，說明狐貍遇事不驚，有膽量。因此，這是自我保護的表現，不能說狐貍是狡猾的。通過辯論的方式，學生在這個教學內容上收獲到的不僅僅“狐假虎威”這個成語，更是思維方式的創新，現場組織語言的能力，而后者，對增加他們的自信，發展他們的個性，培養他們的創新意識和創新精神都是有著非常重要的作用的。

三、在閱讀教學中教師的提問要善于喚起學生的疑問

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”在課堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養學生的問題意識，使我們的教學能夠循著學生的疑問以學定教，順學而導。

例如，我在教學《珍珠鳥》一文時，先讓同學們自讀課文，然后問學生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學們紛紛舉手談了自己讀后的認識，同時也好奇的提出了問題：“課文一開頭為什么要說，真好！朋友送我一對珍珠鳥。”“這對珍珠鳥是怎樣的呢？”“它和作者之間建立了什么友情？”“為什么說信賴就能創造出美好的境界呢？”等等。可見這些問題不正是學習的關鍵嗎？當這些問題都得到了解決，教學目的不就能達到了嗎？因此，抓住問題的關鍵引導學生主動地去發現問題和提出問題，創設問題情景即可打開學生的思維，進而促使他們產生探究問題的濃厚興趣。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

激活想像。語言文字所描述的顯像結構本身沒有直接可感性，必須借助于人的聯想和想像，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可以通過重組表象，創造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。如《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”一句是千古名句，而其中的“綠”字則是這首詩的詩眼。教學時，我緊緊抓住“綠”字進行教學：先讓學生依據詩句想象詩人做詩的情境，根據學生的回答勾勒出詩人立于船頭眺望的簡筆畫；接著讓總是聽著《春江花月夜》的樂曲，根據提示想象詩人當時的所見、所思、所感；然后再讓學生扮演詩人來講述想象到的情景；作后又向學生介紹了詩人王安石在選定“綠”字之前曾想用“過”、“入”、“滿”等字的故事，同時你是詩人還會用哪些字？再讓學生分別將這些字放入詩句中像詩人那樣地吟誦、比較，體會“綠”字的妙用。就這樣，學生通過多種感官參與閱讀活動，使符號、語言、意義、表象等有機結合，形成連續的生活畫卷在頭腦中活起來，從而獲得全方位的感受和體驗。

總之，我們只有充分認識到小學教學中閱讀的重要作用，克服閱讀中存在的問題，更新觀念，科學地指導學生閱讀，才能提高閱讀教學質量，適應語文閱讀教學改革的需要，適應時代發展的需要。

【作者單位：鹽池縣第一小學 寧夏】