注重情感體驗(yàn)讓課堂成為學(xué)生的樂園

沈慧華

音樂，是情感藝術(shù)，善于表現(xiàn)人的情感，能引起人的情感共鳴。音樂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情感狀態(tài)，使學(xué)生通過親身的情感體驗(yàn)，從而獲得心理的滿足、情感的共鳴，情操得到陶冶。新修訂的課標(biāo)指出：“對(duì)音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類的一種基本素質(zhì)和能力。”音樂課程的價(jià)值之一：為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧。美國(guó)教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”因此，音樂教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，讓學(xué)生通過切身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)音樂，感悟音樂，創(chuàng)造音樂，讓音樂課成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)

音樂課不單純是讓學(xué)生聽聽歌、唱唱歌，它的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的。它的最大特點(diǎn)就是通過藝術(shù)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，打動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生愉快地受到教育，真正讓學(xué)生感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視音樂實(shí)踐活動(dòng)和音樂創(chuàng)造。心理學(xué)研究表明：由切身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)或明白的道理，更容易對(duì)人產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。所以，音樂教師要注意從學(xué)生興趣出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與和情感體驗(yàn)，如“誰(shuí)的歌兒多”、“音樂夏令營(yíng)”、“音樂才藝表演”等，讓學(xué)生通過自己的音樂感到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因而，培養(yǎng)興趣至關(guān)重要，當(dāng)其產(chǎn)生興趣后，就有了個(gè)體主觀方面的努力和激情。教師在課堂上要多觀察，多發(fā)現(xiàn)，要從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)其在音樂方面的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)或者引導(dǎo)。以演唱為例，唱得怎么樣與敢不敢唱是兩回事。背唱歌曲，能當(dāng)眾歌唱、大膽表演是一個(gè)學(xué)生的自信心的體現(xiàn)，一種做人的勇氣，一種對(duì)生活的樂觀態(tài)度。

二、采用多種方式，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

體驗(yàn)是通過親身參與，親自實(shí)踐來獲得經(jīng)驗(yàn)的一種心智活動(dòng)過程。新課標(biāo)指出：音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)與音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)及不同文化認(rèn)知有機(jī)結(jié)合。課改以后，現(xiàn)在的音樂教材是以一個(gè)個(gè)主題的形式呈現(xiàn)。從學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景和情境來選擇內(nèi)容編寫。每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。音樂教師要結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，憑借教材，從學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景、情景入手，確立一個(gè)情境主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。在課堂上，采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，如采用唱歌、舞蹈、律動(dòng)、器樂、表演等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、愉悅地參與音樂活動(dòng)，拓展學(xué)生對(duì)音樂作品的感受能力。以采用律動(dòng)的形式為例。律動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與音樂活動(dòng)的積極性，有意識(shí)地使他們完成“感受--體驗(yàn)--表現(xiàn)”這一音樂活動(dòng)過程。在音樂課堂上，我采用不同的音樂，即興和孩子們編一些他們喜愛的又容易表演的動(dòng)作，和學(xué)生一起隨音樂表演。我們時(shí)而舞蹈、時(shí)而跳躍、時(shí)而打節(jié)奏，忘我地投入到音樂中。孩子們情緒高昂，在歡快的氣氛中感受音樂，幫助學(xué)生理解了音樂作品。如在教《數(shù)鴨子》一課，先讓學(xué)生交流自己所觀察到的小鴨子的形象和老爺爺?shù)哪樱缓笞寣W(xué)生戴著面具隨著音樂自編一些模仿小鴨子和老爺爺?shù)膭?dòng)作，體驗(yàn)和再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。邊唱邊表演，歡快的情緒，詼諧夸張的表演，激發(fā)了他們熱愛生活，熱愛大自然的情感，使學(xué)生在輕松、愉快中培養(yǎng)聽辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱等能力，又掌握了一些表演技巧。

三、利用期待效應(yīng)，完善學(xué)生情感體驗(yàn)

瑞典詞作家說過：“如果只允許嗓門最好的鳥兒歌唱，那森林就會(huì)太寂靜了。”每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的欲望和被肯定的渴望，而自尊和自信是成功的種子。由于人們的信念、成見和期待所造成的影響，產(chǎn)生心理效應(yīng)，被稱為“期待效應(yīng)”。 情感體驗(yàn)是不能強(qiáng)迫的，它來自每個(gè)生命個(gè)體自己的精神世界與音樂作品的碰撞、對(duì)接、交融，任何強(qiáng)迫都會(huì)妨礙體驗(yàn)的展開。作為音樂教師，我們必須在音樂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用期待效應(yīng)，保護(hù)自尊，相信他們，才能發(fā)揮其巨大作用。教師要向?qū)W生表明，對(duì)他們是抱有高度期待的。這樣，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，嘗試地進(jìn)行體驗(yàn)作品，體驗(yàn)音樂帶來的美好樂趣。例如：我所教的班上有位學(xué)生因?yàn)橐魷?zhǔn)不佳，所以對(duì)唱歌興趣不大。但我發(fā)現(xiàn)他的節(jié)奏感較強(qiáng)，于是，我經(jīng)常讓他在歌曲教學(xué)中與其他學(xué)生一起承擔(dān)用打擊樂器為歌曲伴奏的任務(wù)，讓他通過有別于歌曲演唱的樂器演奏形式加入到歌曲的審美活動(dòng)中來。我的這種積極期待與具體幫助給了他寶貴的自尊心和自信心。每次唱歌時(shí)，他都拿著打擊樂激情地敲打著，陶醉在音樂中，體驗(yàn)著音樂所帶來的快樂。

四、借助教學(xué)媒體，優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂作品中所蘊(yùn)含的情感和形象是要人感知的。事實(shí)上，以農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)有的音樂知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活閱歷是很難感知一些音樂作品的。有些音樂作品甚至連聽都聽不懂。音樂教師可以通過多種生動(dòng)形象的現(xiàn)代化教學(xué)手段，使小學(xué)生身入其境，喚起想象，引發(fā)聯(lián)想和感情共鳴，產(chǎn)生可感的意象，加深對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，從而優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如：在《送別》這首歌中，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)別離時(shí)那淡淡哀傷的意境很難深刻體會(huì)到。我利用可視畫面，精心收集了現(xiàn)實(shí)生活中和影視作品中的種種別離場(chǎng)面，并配以一些離別的詩(shī)和詞制成課件讓學(xué)生欣賞。當(dāng)耳邊響起《送別》抒情的歌聲，眼前出現(xiàn)一幅幅別離的場(chǎng)面，學(xué)生一下子就融入了一個(gè)由聲、形、詩(shī)詞凝成的音樂氛圍中，整個(gè)心靈受到了震撼，體驗(yàn)到了離別時(shí)的那種談?wù)劦陌?/p>

心理學(xué)認(rèn)為，體驗(yàn)是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。情感體驗(yàn)是一個(gè)過程，它從親歷的實(shí)踐開始，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)，形成情感，產(chǎn)生感悟，并且逐漸積累成為寶貴的精神財(cái)富。音樂課堂上，教師充分利用音樂那獨(dú)特的藝術(shù)感染力，去誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生融入到音樂作品和意境中，學(xué)生就能在體驗(yàn)中，享受音樂審美過程的歡愉，體驗(yàn)音樂作品的感性特征與精神內(nèi)涵。這樣，音樂、音樂形象就能豐盈學(xué)生的人生。

【作者單位：蘇州市吳江青云小學(xué) 江蘇】