培養幼兒自主學習能力

徐國珍

當今的幼兒教育，正不斷地走向生活，走向可持續性，正愈加注重幼兒的參與，注重培養終身受益的品質。而讓幼兒自主學習真正成為學習的小主人，將作為最根本的能力之一，其本身也是一種終身受益的品質。老師是“授人于魚”還是“授人于漁”，是強調幼兒“學會”還是“會學”，是注重“掌握知識”還是“建構知識”，答案是顯而易見的。因此，在教育教學實踐中，我們應該努力培養幼兒自主學習的能力。

一、抓住契機 自主學習

在日常生活中我們會發現幼兒們經常在不斷地發現、驚奇與猜測，他們什么都想知道，他們的問題沒完沒了并由此從生活中生成了許多不同的主題，而這些主題往往又是最能體現幼兒的需要，最能反映幼兒最近發展區的水平。例如，幼兒對各種昆蟲似乎有著天生的好奇，當他們熱忠于捕捉蟲蟲、觀察、談論蟲蟲的時候，一個有關于“蟲蟲”的主題也就產生了。而對于此類生成性的主題，教師更應也更適于順應幼兒的興趣，引導他們在好奇心、探究欲望的驅使下圍繞主題展開自主學習活動。

（一）、自主準備 相關資料

每一主題總涵概著特定的對象、內容、知識點，在明確了主題之后，教師完全可以引導幼兒自主地去搜集、整理相關的信息。而鑒于幼兒的年齡特征，此類自主學習可以在教師的協作下、家人的幫助下共同完成，但協作與幫助不等同于包辦代替，應充分體現幼兒的主體地位，應以幼兒的自主活動為中心。它的實施途徑也是各不相同的，信息可以來源于圖片，也可以來源于網絡資源、視聽音響……例如，在“蟲蟲”這一主題活動中，幼兒通過網絡搜集到了螞蟻、蚱蜢、蟋蟀等的圖片，知道了它們各自的名稱；通過錄象找到了毛毛蟲到蝴蝶的演變過程；通過圖書、標本熟悉了蜻蜓、蜜蜂、蟬的外形特征……在獲取信息、了解信息的同時，他們也產生了更多的疑問，他們想知道還有哪些動物象螞蟻一樣有觸角？觸角有什么用？他們想知道蟲蟲們是怎樣交談的？……

由于這一過程完全是在好奇心的驅使下、在尊重幼兒意愿的前提下進行的，因此，幼兒始終都保持著高昂的興趣，這也就使他們在學習過程中表現得更積極、更主動。而在自主準備資料的過程中，他們也漸漸地學會了查詢工具書，學會了收集、閱讀資料，學會了怎樣面對問題，也使他們的潛能在更大程度上得以發揮，為后繼學習奠定了基礎。

（二）、自主交流 分享信息

幼兒搜集相關信息的過程，就是其自主學習的過程，在此基礎上，他們又產生了新的好奇，進一步探究的欲望，這也成為了維系幼兒認知活動的重要前提。而為其提供相互學習的機會，讓其在寬松、自主的環境中對各自收集的途徑進行交流，以作借鑒；對各自收集的信息進行探討，實現資源共享，就顯得極為必要了。例如，在有關于“蟲蟲”的“新聞發布會”上，大家興奮地看著同伴收集的圖片；輕輕地觸摸著蟲蟲的標本；熱烈地交流著各自的發現。為自己的資料受到大家的關注而自豪著，為同伴提供的信息而驚奇著。于是，在無拘無束的看看、聽聽、講講中更多的幼兒知道了椿象、蝴蝶、螳螂象螞蟻一樣有觸角；知道了蟬、蟋蟀、蚱蜢都會“唱歌”；知道蜜蜂跳舞是在通知同伴去采蜜……

幼兒正是在這種輕松的氛圍中經受著大量相關信息的沖擊，自主地選擇、建構著想要獲取的知識。而在這種自主交流中，他們體驗著如何向同伴學習，感受著相互探討的益處，分享著發現的喜悅，在自主交流中他們的交往能力得以鍛煉，表達能力得以提高，思維能力得以培養。

二、因勢利導 師幼互動

教師承載著教育的目的性，幼兒顯示著發展的可能性，正確處理好幼兒學習過程中的師幼互動關系，既尊重幼兒的主體地位，又發揮教師的主導作用，就可以使幼兒的學習更有價值，使幼兒的發展更有意義。

（一）合理引導 適時推進

自主學習并不等于放任自由，好奇心、探究欲望促使主題的生成與維系，但要讓幼兒的認知活動不斷展開與深入，要使幼兒更好地建構知識，則還需教師的引導與推進。例如，隨著幼兒對蟲蟲的了解越來越多，“蟲蟲回家”“蟲蟲運動會”“找朋友”等一些根據特征、習性進行分類的活動也就在不斷深入的提問中產生了。在每一次活動中，幼兒都對“蟲蟲們喜歡呆在哪里？”“蟲蟲是怎樣移動的？”“哪些蟲蟲是益蟲？哪些是害蟲？”等一系列開放性的問題作出積極的響應，他們熱烈地討論著，認真地比較、概括著，就象是一幅拼圖在不斷的向外拓展。而當幼兒對蠶寶寶的生長變化顯示出驚奇時，適時出現的實物又喚起了他們進一步探究的欲望，他們仔細的觀察著，認真的記錄著，高興的發現著……

幼兒的活動常常受到無意注意和表象性思維的左右，他們對事物的探索往往缺乏深度，而由于缺乏經驗，不能靈活運用已有信息，也致使他們的探索容易停留在表面。教師富有層次的問題、適時出示的材料，無疑是在信息之河上架起的一座座橋梁，它牽引著幼兒向教育目的漸進，而行進的過程則充溢著幼兒的自主探索與建構。在這一過程中，他們需要的是點撥，而不是包辦代替；是提示，而不是過多的干預；是引導，而不是沒有建設性的提議。也正是在這一過程中，他們的學習方法在不斷完善，他們的自信在不斷激起。

（二）多元整合 協調發展

整合是整體形成的環節和過程，在具體的認知活動中，我們不僅需要目標的整合，也需要內容、方法、形式及手段的整合。例如，在“蟲蟲”這一主題活動中，隨著活動的深入，我們又適時地進行了“你唱我也唱”、“蟲蟲日記”、“蟲蟲字報”、“我來給你照張像”等活動，活動涵蓋藝術、語言、健康等多個領域，促使幼兒積極、自主地動口、動手、動腦、動身體，體驗學習的樂趣。

好奇是人的天性，求知是人的本能，教師的藝術就在于捕捉幼兒的探究欲望，并抓住這一契機，把活動的主題變為幼兒感興趣的問題，從而喚起與維系幼兒進行自主學習，在學習中讓幼兒學會觀察，學會思考，學會生活；在師幼互動中激發雙方的主觀能動性，在教育目的性與發展的可能性之間尋求平衡點。

作為成人的我們應該相信孩子的潛能，尊重孩子不同的特點，放手讓孩子去探究、去合作、去學習，使孩子真正成為學習和活動的主人。

【作者單位：吳江市同里鎮中心幼兒園 江蘇】