一次性材料在美工區(qū)利用的探究活動

郭頤

一、研究背景

隨著科技的不斷發(fā)展，一次性的物品越來越多地被人們所使用。在我們的生活中，有許許多多的人都使用一次性物品，我們的生活已離不開使用一次性物品了。殊不知，一次性物品的消費卻是現(xiàn)代社會中的一把“雙刃劍”，是物質(zhì)富足、方便快捷的象征，同時充當(dāng)著把資源變成垃圾的“加速器”。 “環(huán)境保護(hù)、教育為本”。美術(shù)活動是幼兒表達(dá)自己情感的最有效的方式之一，由于美術(shù)活動具有直觀性、形象性、審美性等特點，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，便于他們的傾訴和表達(dá)，所以深受幼兒的喜愛。環(huán)保教育可以通過直觀的物質(zhì)材料的運用和直觀形象的表達(dá)來實現(xiàn)，而美術(shù)作品可以使幼兒達(dá)到環(huán)保行為的最佳方式和途徑。把環(huán)保教育和美工區(qū)活動進(jìn)行有效整合的研究，以美工區(qū)活動為載體對幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)，有助于提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)的同時提高幼兒的社會環(huán)保意識。

二、概念界定

美工區(qū)活動是幼兒自主選擇活動的重要場所。在美工區(qū)中提供的材料種類決定著幼兒對材料的改造能力，在美工區(qū)中提供一次性材料，幼兒在對一次性材料改造的過程中，形成幼兒的“自我成長”。通過對一次性材料的再改造，萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識，減少一次性材料的消耗，減輕對一次性材料垃圾處理的負(fù)擔(dān)。為了更全面地加強(qiáng)幼兒各方面能力的和諧發(fā)展，以區(qū)域活動為切入口，著手開展“一次性材料在美工區(qū)利用的探究活動”。環(huán)保教育可以通過直觀的物質(zhì)材料的運用和直觀形象的表達(dá)來實現(xiàn)。

三、研究價值

1.研究班在接受對一次性材料的改造的多種美術(shù)活動后，其美術(shù)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力要優(yōu)于非研究班的幼兒；

2. 以美術(shù)活動為載體對幼兒進(jìn)行環(huán)保意識和環(huán)保理念的培養(yǎng)，能使幼兒對環(huán)保行為的感悟更深；

3.幼兒投入美工活動的次數(shù)越多，自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)，創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的更好。

4.該課題的研究有利于提高幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)和相關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識。

四、研究目標(biāo)

（一）研究目標(biāo)

1.通過幼兒對一次性材料的初步探索，正確認(rèn)識一次性材料。一次性材料是我們生活中最常見的一種材料，我們將多渠道收集生活中的廢舊材料，進(jìn)行變廢為寶活動，萌發(fā)幼兒環(huán)保意識。

2.知道一次性材料帶給人們便捷的同時對環(huán)境和資源造成的危害，從而能減少對一次性材料的消耗。由點及面，由一個幼兒帶動一個家庭，一個家庭帶動一片社區(qū)的形式將環(huán)保理念宣傳出去。

3.通過對一次性材料在美術(shù)活動中的再利用，使幼兒發(fā)現(xiàn)一次性材料的再利用價值。

4.幼兒在對一次性材料制作的過程中，任意享受創(chuàng)造活動的快樂，獲得精神上的滿足。

五、預(yù)期研究成果

（一）促進(jìn)了幼兒的三個“環(huán)保”。

1.提高了幼兒的環(huán)保知識。在環(huán)保繪畫、環(huán)保美工、環(huán)境欣賞、環(huán)保作品展等活動的開展中，幼兒逐步形成了對環(huán)境問題的正確認(rèn)識，也在逐漸掌握了大量的環(huán)保基礎(chǔ)知識，例如全球的環(huán)境問題、水資源問題、沙漠化問題、環(huán)境污染問題等等，他們都有了自己的看法和認(rèn)識。他們知道環(huán)境保護(hù)應(yīng)該從我做起，從一點一滴做起，從身邊做起。

2.增強(qiáng)了幼兒變廢為寶的環(huán)保能力。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，采用直觀、形象、生動、有趣的形式，將環(huán)保教育與美術(shù)教育活動相結(jié)合，發(fā)動幼兒和家長一起收集生活中的各種廢舊物品，充實到美工區(qū)域活動中去，開展豐富多樣的變廢為寶活動。幼兒通過美術(shù)活動的形式與環(huán)境的交互作用，有效增強(qiáng)了變廢為寶的能力，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

3.形成了幼兒自覺的環(huán)保行為。通過和環(huán)境、社區(qū)、材料、作品的交互作用，幼兒的朦朧環(huán)保意識逐步形成了一種自覺的環(huán)保行為。生活中能夠主動保持環(huán)境、減少噪音、節(jié)約用水……幼兒還通過自己去影響家長，要求他們不要隨地吐痰、扔煙頭、用一次性餐具等。他們還通過自己的繪畫作品和手工作品，告訴人們要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球、節(jié)約資源，幼兒的環(huán)保行為已經(jīng)初步形成。

（二）形成了環(huán)保教育活動的三大“模塊”。

在實踐研究中，通過教學(xué)活動形成“節(jié)日滲透”、“領(lǐng)域滲透”、“主題滲透”三大模塊，逐步形成了以美術(shù)教育為基本形式的園本環(huán)保課程的雛形。

1.節(jié)日滲透：與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的紀(jì)念日到來之際，組織形式多樣的美術(shù)專題教育活動，人人參與，在活動中強(qiáng)化幼兒的環(huán)境意識和環(huán)境覺悟。如“世界環(huán)境日”的廢舊物品制作活動、“愛鳥周”的畫展宣傳活動、“世界地球日”主題的畫展活動等，收到普遍的教育效果。

2.領(lǐng)域滲透：在幼兒園一日生活中把環(huán)保教學(xué)有機(jī)滲透到繪畫、手工、欣賞教學(xué)活動、區(qū)域活動、墻飾布置中，甚至滲透到其他綜合領(lǐng)域中去。老師善于抓住身邊的小事，進(jìn)行舉手之勞的有目的有意義環(huán)境教育滲透。

3.主題滲透：主題活動的內(nèi)容比較連貫，有的知識點還可以鏈接起來，環(huán)保意識容易留下痕跡。用網(wǎng)頁的形式做成資料包、框架：主題的來源、主題的教育目標(biāo)預(yù)設(shè)、主題網(wǎng)絡(luò)、主題探究周計劃日計劃的預(yù)設(shè)、主題可利用資源、活動觀察與反思、教材資料超市等項目內(nèi)容。教師組織活動更加具有連貫性和針對性，大大提高了幼兒的環(huán)保意識。

（三）提高了教師的三種“能力”。

1.教師的環(huán)保知識迅速拓展。幼兒環(huán)保意識的提高與教師的環(huán)保知識、對環(huán)保認(rèn)識和環(huán)保態(tài)度以及環(huán)保教育水平有重要關(guān)系。課題組教師對自己高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，研究中不斷加強(qiáng)環(huán)保知識學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，以身作則積極影響并帶動幼兒開展各種環(huán)保活動。研究中我們教師一方面不斷努力學(xué)習(xí)，豐富自身的環(huán)保知識；另一方面注意自己的行為，從身邊的小事做起，用自己美的言行去影響、教育幼兒，從而也迅速提高了自己的環(huán)保知識。

2.教師的環(huán)保能力得到提高。教師在培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識方面還應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師只有具備了現(xiàn)代的環(huán)境意識，才能在教育教學(xué)活動中潛移默化地影響和培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。我們搭建平臺組織教師開展教玩具制作活動等活動，使教師的環(huán)保知識的靈活運用能力、環(huán)保教育水平不斷提高。

3.教師的科研能力大幅提高。從開始做課題時的：無用—神秘—嘗試—困惑—再行動——積極性高漲中得到發(fā)展和提高。在操作中，逐步找到一種合適我們自己的研究方法。課題組老師逐步會使用“行動研究法”做課題，邊做邊修改方法和措施，用反思去權(quán)衡教學(xué)成敗，調(diào)整把握自己行動方向，踏實做好自己的研究，取得了一定的成績。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園 江蘇】