專研教材 精心設(shè)計(jì)

郭鳳娟

小學(xué)低年級(jí)階段是兒童身心發(fā)展的重要階段，由于受到小學(xué)生的家庭、年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，德育教育應(yīng)該切合實(shí)際，采取切實(shí)可行的教育方法，將其滲透到日常的教學(xué)當(dāng)中去。 童話是根據(jù)兒童特點(diǎn)編寫的故事，是小學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式，是表達(dá)童心世界的天真、勇敢、奮發(fā)向上、生機(jī)勃勃為其精神本質(zhì)。童話一般的故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動(dòng)，對(duì)自然物的描寫常常用擬人化的手法，能適應(yīng)兒童的接受能力。而語言文字作為表達(dá)情意的工具，具有強(qiáng)烈的思想性，對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生高尚的情操，提高思想覺悟和社會(huì)主義道德品質(zhì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，作為一名從事將近二十多年小學(xué)語文教師，我通過不斷實(shí)踐探索，根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)生字詞、閱讀文章、及寫話中滲透德育培養(yǎng)呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、課前從預(yù)習(xí)童話中揭示寓意

超常的思維能力是創(chuàng)造能力的核心，語文的超常思維能力的特點(diǎn)是敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。思維是從問題開始的，質(zhì)疑問題是創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，開始閱讀一篇童話故事，必有疑難問題，老師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文提出問題，并增加讀課文的欲望，這就是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，學(xué)貴有疑，有疑而問，便是求知。因此，在學(xué)習(xí)之前，我讓學(xué)生運(yùn)用下列兩種方法去培養(yǎng)學(xué)生的思維力。

（一）查一查

查，指查閱相關(guān)資料。有些童話如科學(xué)童話，除了具備文學(xué)童話的特點(diǎn)外，還具有介紹科學(xué)知識(shí)這個(gè)重要特點(diǎn)，所以教學(xué)科學(xué)童話要讓學(xué)生理解與科學(xué)知識(shí)有密切聯(lián)系的關(guān)鍵性詞語掌握完整的藝術(shù)形象與生動(dòng)優(yōu)美的故事，更重要的是從 字里行間分析出科學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)《蠶姑娘》之前，我發(fā)動(dòng)學(xué)生回家查資料，找圖片來展現(xiàn)蠶的變化的過程。這樣，課堂上，學(xué)生對(duì)蠶有了較完整的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛也很活躍。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的感情。

（二）問一問

問，指向別人問相關(guān)資料。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，有些相關(guān)資料的收集又不易找到，于是我就讓學(xué)生向自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶從各個(gè)方面詢問了解一些知識(shí)，使他們想學(xué)、樂學(xué)。“眾人拾柴火焰高”學(xué)生問的人多，知識(shí)面就廣，課堂上回答問題就比較積極。如我在講《猴子種果樹》之前，我讓學(xué)生回家問一問家人，各種各樣果樹各要幾年才能結(jié)果。課堂上，學(xué)生各抒己見，教學(xué)效果十分顯著。

二、課中從理解故事中揭示寓意

小學(xué)語文教材選編的都是文質(zhì)兼美、膾炙人口具有教育意義的好作品，體現(xiàn)了文以載道、道以文益的原則。而童話故事短小生動(dòng)、有趣、特征明顯，有大部分的插圖，富有教育意義，童話教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實(shí)際為真。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確揭示寓意是童話教學(xué)的核心，要使學(xué)生正確理解寓意，讀懂、讀通童話是關(guān)鍵。

小學(xué)語文教材的德育意圖卻深深地潛藏在每篇文章的字里行間，都不采取直接表達(dá)方式。因此，在進(jìn)行德育方面時(shí)，要結(jié)合傳授語文知識(shí)和培養(yǎng)能力來加以滲透。教學(xué)課文應(yīng)以和課文相適應(yīng)的情感介紹資料制造氛圍，使學(xué)生似身臨其境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，在強(qiáng)烈的氛圍中投入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得更真實(shí)、更深刻的體會(huì)。

《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事講的是螞蟻們?cè)诹胰障滦量喟徇\(yùn)糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時(shí)可以通過整個(gè)故事的展開及圖畫讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動(dòng)、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。

再如：《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動(dòng)的表現(xiàn)蝸牛得獎(jiǎng)后不思進(jìn)取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛。通過分析這些關(guān)鍵性詞語來揭示成績(jī)只能代表過去，不進(jìn)則退這個(gè)激勵(lì)人心的道理。

三、課后寫畫延伸寓意

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)也是語文學(xué)科實(shí)施德育的重要途徑。我并沒有給學(xué)生設(shè)定寫話的模式，也沒有要求篇幅和數(shù)量上的限制，而是要求學(xué)生們有經(jīng)歷、有感觸、有寫話的欲望，就隨時(shí)寫下來，我也隨時(shí)給學(xué)生們小作品進(jìn)行批改和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的過程就應(yīng)該重視德育的滲透的過程。主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

（一）說一說

“說”就是指引導(dǎo)學(xué)生盡心復(fù)述練習(xí)。童話有曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，語言通俗，簡(jiǎn)練，符合兒童的語言表達(dá)習(xí)慣，適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，有利于發(fā)展語言，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力及記憶力。《水上飛機(jī)》可以改換人稱復(fù)述；《小鷹學(xué)飛》可以簡(jiǎn)要復(fù)述，刪去故事情節(jié)，抓住主要內(nèi)容，只說出飛到什么事物的上空即可；《小動(dòng)物過冬》可以讓學(xué)生用自己的話，按照課文的順序做詳細(xì)復(fù)述。

（二）畫一畫

小學(xué)課本中，許多描寫人物、景物、場(chǎng)面的文章語言美，形象鮮明，課后能讓學(xué)生自己畫一畫，無疑是給學(xué)生插上想象的翅膀，加深對(duì)課文的理解。在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過冬》后，我說：“現(xiàn)在我們班要舉行一次小畫展，主題是各種小動(dòng)物是怎樣過冬的。”學(xué)生想要畫好這幅畫，就必須在理解課文的基礎(chǔ)上加以設(shè)計(jì)。只有在看了孩子們的一幅幅圖文并茂、想象奇特的作品后，才會(huì)真正感受到孩子們的想象力是無限的，他們是真正的“創(chuàng)造之人”。

教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。把學(xué)生潛在感情和理性的能力都挖掘出來，發(fā)揮出來，把德育滲透在聽說讀寫的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，要千方百計(jì)地體會(huì)作品的內(nèi)在蘊(yùn)含，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，達(dá)到傳文授道的目的，滲透德育，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。把童話教學(xué)和德育培養(yǎng)統(tǒng)一于整個(gè)教學(xué)過程中。

【作者單位：連云港市大村中心小學(xué) 江蘇】