小學數學教學中良好學習習慣的培養初探

王美君

我國小學數學教育家吳正憲曾說：“在教育教學工作中最重要的是什么？就是讓學生養成好習慣！”學生良好的學習習慣和品質的逐步養成，有利于提高學生的學習效率，開發學生的個體潛能，促進學生主動學習，學會學習，做到動力系統與情感系統，智慧系統與行為系統相整合，從而提高學生修養，完善學生人格，全面提高學生素質；有利于培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。

一、培養學生專心傾聽的習慣

聽，是訓練學生創新思維和挖掘學生非智力因素的一種手段。學會傾聽不僅是學生獲得知識的重要途徑，也是訓練思維、培養學習能力和提高合作成效的重要手段。在小學數學教學中，培養學生良好的聽的習慣，使孩子們在課堂上注意力高度集中，有助于孩子們記憶力的增強。在數學教學中，教師應想方設法把枯燥乏味的單純的數學教學變得生動、有趣，充分激發學生的學習興趣。上課時一定要精神飽滿，除使用標準的普通話外，還應力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽，運用多種手段調動學生聽的能力。例如，在小學數學課堂教學中，教師增加一些聽算練習，不僅可以提高學生的計算速度和準確性，并且有助于他們形成良好的心算意識和能力。同時引導學生不僅要認真聽老師講，還要學會耐心聽同伴講。當指名發言或小組員討論發言時，部分同學會未能做到專心傾聽同學的發言。針對這種情況，利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發言的同學作一個評價，如：說一說你認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。這樣學生一般都能專心傾聽，并在專心聽講的基礎上，語言和表達能力也得到更大的提高。

二、培養學生多角度思考問題的習慣

多角度思考問題的習慣，有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維等進行創新活動所必須的思維形式。對數學而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩個、三個直至更多，甚至能從不同側面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。

例如，解答“有兩筐蘋果共重71千克，如果從甲筐取出蘋果7千克放入乙筐，那么兩筐蘋果的重量相等。原來兩筐蘋果各有多少千克？”時，要求學生不滿足于求答案，而是用多種思路解答。有的列算式求解，有的列方程求解，在交流中，學生們開拓了思維，養成了愛動腦筋、思考問題的習慣。

三、培養學生合作學習的習慣

合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。培養學生良好的合作學習習慣，是合作學習有效進行的關鍵。教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流。這樣既能表現不同觀點和解決問題的方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。同時，教師要使學生在討論交流時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往中必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。教師要引導學生互相尊重，學會傾聽他人的發言，學會評判他人的觀點，學會接受他們的意見。使學生積極參與每一次的合作學習，逐漸養成習慣。

四、培養學生質疑提問的習慣

人民教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。從低年級開始，先要培養學生不懂就問的良好習慣，對不懂就問的學生要提出表揚。到了中高年級，學生由于心理上的原因，怕問，因此教師一旦發現學生練習中的錯誤，要耐心詢問學生哪里不懂，要以鼓勵、誘導、啟發等方式讓學生在課堂上質疑提問。這樣既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質。

五、培養學生從生活中發現數學和應用數學的習慣

現實生活既是數學的起點，又是數學的歸宿。學以致用，把所學的知識運用到實際生活中，才是學習數學的最終目標。因而要重視培養從生活中發現數學和應用數學的好習慣。從一年級起就應把數學知識的學習與實際應用結合起來，使學生能夠運用數學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養成主動地從數和形的角度觀察分析客觀事物的習慣。才能實現數學和生活的有效地結合，切實地提高學生的生活實踐能力和解決實際問題的能力。

例如在學生學完圓柱、圓錐體積之后，有的學生提出：在日常生活中我們見到的一些物體，如剪刀、斧頭鐵制的玩具狗。他們是不規則的幾何體，怎樣才能測出這些物體的體積呢？由此針對學生發現提出的問題，我們組織了開展測量不規則幾何體的體積的實踐活動。具體要求選擇一個不規則的物體（如鐵制的動物玩具、土豆、石塊等）。采取怎樣的測量方法，你是怎樣想到的？把實踐過程用數學日記的形式寫下來，準備明天在班上交流。各小組在組長的組織下分工、準備、討論探究、實踐操作，用多種方法測出不規則物體的體積。

總之，良好的學習習慣是一種良好的非智力因素，是孩子必備的素質，也是他們學好數學的最基本保證。雖然小學生良好學習習慣的養成并非一朝一夕之事，但只要我們教師堅持不懈，用科學的方法進行引導和訓練，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習在孩子們的學習生活中扎根、結果。

【作者單位：溫嶺市石塘鎮中心小學 浙江】