有感于“教學相長”

張小玲

[摘 要]“教學相長”的譯文是：“即使有美味的菜肴，如果不吃，就不知道它的味美。即使有最好的道理，如果不學習，不知道它的美好。因此，學習然后知道自己有不夠的地方，教人然后知道自己有理解不通的地方。知道自己有不夠的地方然后能夠反過來要求自己，知道自己有理解不通的地方然后能夠督促自己進一步學習。”在本文中，我用實例來說明對“教學相長”的理解。

[關鍵詞]理解 實例 感受

教學相長，出自《禮記·學記》：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”對于“教學相長”一詞的理解，學術界存在爭議。目前的解釋主要有兩種：其一是將其納入教學原則的范疇，認為“教學相長”一詞的主體是教師和學生兩者，如在毛禮銳、沈灌群主編的《中國教育通史》中，認為這一原則“揭示了教與學之間相互制約、相互滲透，相互促進的既矛盾而又統一的關系”。另外在王炳照等人編的《簡明中國教育史》中，也將其作為一條教學原則，指出“‘教學相長深刻揭示了教與學之間的辯證關系：兩種相互依存，相互促進，‘學因‘教而日進，‘教因‘學而益深。”對于一個從教二十五年的我，對“教學相長”有更直觀的理解。記得有一次我看了國外一篇關于教育的文章，印象最深的是說，對于頑皮的學生不能用強硬手段，而應該以柔克剛，文章列舉了許多例子來說明“以柔克剛”的效果。那年，我在鄉級所在地教書，恰好有個班的孩子很特別，整個班級的50%的孩子都不想念書，似乎整個班級都處于青春期的躁動之中，打架、曠課、上課吃零食、講話、頂撞老師等是司空見慣的事，連班主任經常都覺得頭疼。有一回，我上課點名時發現有個男生又翹課了，怎么辦？告訴班主任，只能換來學生的鄙視和厭惡，登記嘛，老生常談，治標不治本；不記錄，學生會變本加厲，而且在其他學生面前有失威信，在我絞盡腦汁時，“以柔克剛”中的例子在我腦海中閃現了。于是，我走到班長面前對班長說：“你告訴某某同學，他沒來上課，老師會想他的。”我發現班長和周圍的同學都笑了。第二次，第三次上這個班的課，我有一個驚人的發現，就是這個班沒人翹課了，上課的紀律也比先前不知好了多少倍，我在這個班的笑容也越來越多了。后來隔了很長的時間，我同事解開了事情的真相，原來我這同事和某某同學是隔壁鄰居。他的母親對我同事說：“某某的音樂老師很有一套，有一次我打罵他，他頂我說‘你就懂得兇我，你看我音樂老師連我翹課都是溫柔地說她想我，我就不翹課了，你當媽媽的能不能學一學我老師呀，就懂得打我、罵我。”聽完同事的轉述，我想起了“以柔克剛”的效仿一事。沒想到的是，這個東施效仿有這樣的效果，更讓我悟道的是，教育面對的是一群有思想、有個性、有悟性的人，而不是硬邦邦的木頭，只有我們真心、誠心、熱心、耐心、用心去對待他們的一切，他們也絕對投李以報。“老師，您的板書不好看耶”“老師，您把他的名字念錯了”“……”，學生的“童言無忌”讓我明白我的缺點和不足，讓我知曉該在哪兒補缺補漏，是他們讓我更加努力地去學習和關注有關教育、教學方面的書籍、事例；多觀察和研究學生；多總結和反思每一課的效果……。面對著一張張喜人的獎狀、看著節日時收到的賀卡、聞著學生送來的一束束鮮花、耳畔響起每一屆學生的短信祝福語，心里真是陶醉：是學生讓我成長！是學生讓我擁有這一切！正如《試論教學相長原理在中學教育實踐中的意義》所說的：“教學相長可建立民主和諧的師生關系、能促進對話教學、能促進教學創新、能促使教學水平的提高”。

“教學相長”的解釋其二是認為“教學相長”是一條“教師自我提高的規律”，認為“教學相長”一詞的主體是教師，將“教學相長”理解為“教師施教的過程同時也是教師學習和提高的過程，即教師通過教而促進自身的學。”當我看到以上的闡釋，它不禁打開我最深刻的一次記憶。那是我剛踏上工作崗位的第三個月。那一天，學校的陳副校長突襲來聽我的課。課后，我請副校長評議我的課，他說：“優點，我就不說了，就是在打節奏時，有些不清晰。”說著，他還示范了兩小節：× × ∣ ×·× ×·×∣，他說我的附點音符的時值沒有打足。當時，我的心里是非常震撼的，我想，不是專業的人都能聽出我拍子的不足，那對學生來說，我這個音樂老師豈不是很讓人笑話。從那一課后，哪怕是一首只有四個小節的曲子，我都認真地打一打拍子，生怕自己又丟了后半拍。不僅如此，每次上課前，我都認真地備課，看看有沒有我自己還未搞清楚的內容，如果有些內容我自己感覺模棱兩可的，時間允許的情況下，我一定將它弄懂，如果時間來不及，我就將它刪去，絕不含糊地帶給學生。因此，這么多年來，在音樂基礎知識方面，學生對我的滿意應該歸功于陳副校長對我的點評，他讓我受用終身。且說說難忘的一次記憶，進修學校的教研員陳老師來聽我的課。當時我上的是《共青團員之歌》，在點評時，她只問我：“你的第三個環節的目的是什么？”我愣住了，是啊，我設計了這一環節的目的是什么呢？我重新審視我的教案，發現這一環節完全是多余的，沒有在這一課的教學目標中起到輔助作用。從那之后每當我對教案進行設計時，這個難以忘懷的記憶它就跑了出來：“你這個環節的目的是什么？”陳老師讓我明白了教學設計的總體目標是為課堂服務，它是教學活動得以順利進行的基本保證。通過教學設計，可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。一個好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。通過教學設計，我們還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。當我看到學生滿意地離開課堂，我知道那是我對教學設計每一個環節認真的結果。再說說回顧猶新的記憶。記得有一次要上一節公開課，我拿出比平時更認真十倍的態度，研究課題——鎖定教學目標——提出重難點——勾勒上課流程——搜集資料——下載資源——編寫教案——制作課件——用心編配和弦——參考同行優秀教案——修改教案、課件，好，萬事俱備，只欠東風——上課。為了讓自己的十分辛苦得到同行們的九分贊賞，我特意請了我校據說是聽遍全國大小優質課、觀摩課、研討課且評價客觀、公正、犀利，一點到位的高級教師余老師來聽我試上了一節。45分鐘我熱情滿腔，熟捻于心的各個環節在學生們積極響應中順利完成。OK，我想我的努力應該得到“聽課專家”的好評。余老師說：“好的集中一句話，備課相當用心，但是，”“哎呀，還有‘但是，我最怕的就是‘但是。”我的心里流動不滿的情緒了。余老師不顧我心中的不悅，接著說：“有兩點我們共同探討一下：一，在辨別環節能不能由個人辨別改成小組辨別，這樣既通過排除法加深對知識的理解又加強了小組成員間的合作？二，每個環節的設計都能為教學目標服務，但是我認為環節之間缺少銜接的語言。我個人認為具體、精確的銜接語言是很重要的，它既能對上一環節的總結又對下一環節起啟示的作用”。當余老師說“但是”的時候，我感覺似乎一盆冷水從頭澆了下來，但是，當余老師說完“但是”的時候，一瞬間一股暖流從心里漾了開來，沖上大腦神經，這個“但是”多好呀！他指出了我從教多年后倦怠的態度和自認為是無謂的陋習，也讓我重新審視了自己。從那以后，每一節的課我都將它當作是從教的第一節課，不再是只有上公開課的時候才認真對待。還有比如說，同行中有的課件做的很漂亮的，有的在上課時激情四溢的，有的在專業方面信手沾來的，有的在上課時妙語連珠的，有的在課題方面很有研究的，等等，他們都是我學習的榜樣，都是我在教學成長路上的引路人，他們就像一盞明亮的指路燈，如孫培青主編的《中國教育史》里說的：“‘教學相長的本意并非指教與學雙方的相互促進，而是僅指教這一方的以教為學。它說明教師本身的學習是一種學習，而他教導他人的過程更是一種學習。正是這兩種不同形式的學習相互推動，使教師不斷進步。”

參考網址

http：//baike.baidu.com/link？url=adiZDKgsbx 39FwRYyAkto0wcy_zMrVHyWWTHbcV5leZpu6 GhrJvVBd3pRJu6Ibz2

（責任編輯 劉 穎）