如何在小學語文學科中滲透心理健康教育

孫貴平+隋紅娟

小學語文作為母語學科，在注重培養學生語文素養的同時，更要重視培養學生良好的心理健康素質。遵循“以人為本”的可持續發展的教育理念，語文教學課堂自然成為開展心理健康教育的重要陣地。

“聽、說、讀、寫”四種語文能力，是語文教學的根本，是語文教育的靈魂。尤其是“閱讀、作文、口語交際”教學，在培養學生心理健康方面，有著得天獨厚的優勢。

一、依托閱讀教學，培養愛國的學生

“新課標”明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在對話中，調動學生樂觀的情緒和積極健康的情感，是語文教師責無旁貸的神圣義務。

例如，教學長春版小學四年語文上冊《長城》一課。學習第三自然段時，我這樣引導學生：“站在長城上，作者想到了什么？古代勞動人民是怎樣修筑長城的？請同學們在第三自然段中找到這樣的句子，用浪線畫出來，談談自己的體會。”

在交流中，學生們的愛國情、民族情油然而生。他們充分體會到：長城，是中華民族的偉大創舉，是我國古代勞動人民勤勞和智慧的象征。

課堂是學生學習生活的主要場所，也是學生心靈健康成長的主要環境。因此，打造積極的課堂心理氛圍，將對學生心理的健康成長起重要作用。給學生提供一個寬松、和諧的人文環境，使得課堂真正成為學生心靈棲息的精神家園。

二、巧用作文教學，培養自信的學生

小學生心理健康的標準之一是“要有正常的行為反映和良好的意志品質，有較強的耐受挫折的能力。”作文教學就成為最好的訓練基地之一。小學生的喜怒哀樂都寫在臉上，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和興奮。高興時，手舞足蹈，歡呼雀躍；生氣時，垂頭喪氣，甚至哭泣。碰到困難和挫折就打退堂鼓。為了讓學生保持良好的心態，較好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。

然而，老師、家長當中，有些人不一定會及時地傾聽學生的訴說。這時，作文本就會成為學生最忠實的聽眾。在作文教學中，老師要設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《某某，我想對你說》《我的心里話》《為什么錯的總是我》等。

針對學生不會寫作文，反復修改作文有畏難情緒，一提起作文，仿佛出門遇見一座大山的情況，我采取了“建立班級作文博客”的方法。對學生進行一對一指導，面對面批改。當學生的作文發表在班級博客上，老師的點評贊美，同伴的欣賞鼓勵，激發了學生習作的興趣，使他們不再害怕寫作文。

2013年10月21日，長春地區出現了非常罕見的大霧天氣，正好輪到楊晴寫班級博客，當時我為她的《突如其來的大霧》博文，寫了這樣的評語：

親愛的楊晴同學：

你的文章寫得太好了！一場突如其來的大霧，成就了你一篇精彩絕倫的佳作！如果參賽，一定能獲得大獎。你按照地點轉換順序，寫出了霧中的奇景，你以孩子的眼光，孩子的語言，抓住霧的多姿多彩，寫得那么生動有趣，讓我們成年人望塵莫及！孩子，你真是才女啊！

可想而知，這樣的鼓勵，會使學生產生戰勝畏難心理的勇氣和力量，他們由此不再害怕寫作文。

指導學生寫好周記和日記。使學生具有自我認識、自我反思、自我督察、自我調控、自我激勵的能力。面對學業的壓力，面對父母的期待，面對同伴的競爭，學生總是“心有千千結”，內心充滿了許多困惑與矛盾。

教師可透過周記或日記這扇“窗口”，及時了解學生的心理狀態。在提高學生作文水平的同時，幫助他們認識自我，超越自我，增強適應能力和抗挫折能力，培養學生樂觀向上、求異創新的人格。

三、借助口語交際，培養勇敢的學生

小學生心理健康另一個重要標準是“能實事求是地進行自我評價，保持適度的自尊與自信。”培養學生戰勝恐懼能力的最好方法，就是讓他們站在講臺即興演講。

上口語交際課的時候，讓學生離開座位走上講臺即興發言，是非常有效的方法。例如，長春版三年級語文口語交際課“六一兒童節，你怎樣度過？”這個話題學生很感興趣，教師鼓勵他們走上講臺發言，用熱烈的掌聲營造良好的傾訴氛圍，先讓學生不要緊張，然后教師及時有針對性地點評、贊美，學生因此變得勇敢、自信、樂觀。

教育家夸美紐斯說：“教育是一種教起來使人感到愉快的藝術。”語文教育倘若能使學生心情愉悅，必能發揮語文學科進行心理健康教育得天獨厚的優勢。

（作者單位：吉林省第二實驗高新學校）endprint