生動評價，立體效果

葛赟

小學課堂中師生互動最重要的一個方面就是評價，對于課堂評價，我們要多想想新的策略，給學生以生動、新鮮、立體的感覺。

一、師生共創評價符號，統一認知

現在的小學生與時俱進，各自都有QQ號，為了便于交流，幾乎每個班級都有QQ群，對話框中常常可見QQ表情，表達出豐富的內容。所以，課堂評價的時候不妨也引入這些表情符號，使課堂變得更靈動多姿。

經過師生認知上的協調，一致通過的符號有：鼓掌符號，代表問題回答非常好；學習疑問符號，代表未解決的難點；囧符號，代表回答有缺陷；棒符號，表示潛力無限；最佳小組符號代表最優小組。其它的符號如很好符號、繼續奮斗符號等，都可以隨機使用。這些符號生動形象，學生對符號的意義比較了解，能夠清楚明白老師評價的內涵。

二、課堂即興符號評價，激發熱情

課堂評價要有預設，根據問題的設置，老師在備課的時候應該想到如何應對學生的表現。但是課堂評價往往是即興的，因為你不知道學生會說些什么，有時候學生的答案與問題是“風馬牛不相及”，老師也不能“憤怒地打擊”，要耐心地把學生拉回“正道”上。這時候不但要調整學生回答問題的方向，還要吸引學生的注意力，調節學生的心情，讓學生尷而不尬，繼續保持學習的興趣。如果平時靦腆的學生，也能舉手回答問題，則要用鼓勵的方式，激勵其不斷參與。比如送他一枝花、一個蘋果、一個笑臉等。

如蘇教譯林4A Unit2“Lets make a fruit salad”的學習，重點是掌握“some”和“any”的區別。有對話練習：Do you have any grapes？Yes，I do./No，I dont.很簡單的對話，但是有個學生就是分不清，疑問句中總是用“some”。糾正了一次以后，他還是習慣性說出“Do you have some…”時，此時老師的情緒已經上來了，不能做“語言評價”，于是打出了“囧”符號。無需多言，這個學生馬上意識到問題所在，立馬糾正過來。老師嘗試著讓其繼續用疑問句提問，就不會再犯類似的錯誤。最后，因其“零錯誤”的表現，贏得了老師和同學一致通過的可愛符號。有時候，一個符號的警醒作用比老師的“疾風暴雨”效果要好得多。

三、課后作業符號評價，生動直觀

小學生英語多為口語練習，以說和讀為主。四年級的英語書面作業也是最基本、最簡單的單詞抄寫，主要練習字母的書寫筆畫和規范。為了提高學生對作業的認真程度，在作業批改中，也常用符號評價。因為要保持作業本的整潔，老師在學生作業本上也不能亂涂亂畫，所以老師應該自行制作一些符號的模具，印出來的圖形既美觀又工整。像很多水彩筆的另一端就有很多卡通圖案。我們可以選擇一些合適的圖案來用。如“小紅花”、“小五星”、“小蘋果”等，根據學生作業的檔次可以隨時加印圖案。有的老師還會準備一些貼畫，都是小學生喜歡的一些圖片，這種評價方式直觀、生動，做作業成了學生非常期待的事情，即使平時書寫很差的學生也在努力寫好每個字母。如班里有個男生，書寫特別潦草，寫字課上語文老師對他一直是單獨輔導，但是起色不大，為了爭取玩的時間更多一些，他總會在最短的時間內完成作業，字母單詞更是一塌糊涂。他的作業本，實在挑不出合適的圖案貼畫放上。我只好畫了一個“笑臉”，然后寫了一句：“加油，下次就可以貼小紅花了?！焙苊黠@下次的作業工整了一些，按照約定，我在他的作業本上印了一個小紅花。就這樣，他的“認真”被我的符號評價俘虜了，每次發作業，他都很激動地和同桌比著“小紅花”的個數，作業的質量逐步提高。

小學生對新鮮事物總有超常的熱情，課堂評價方式也要常換常新，獨特新穎的符號有著較強的生動性、直觀性。有的符號還包含著比語言更豐富的內涵，與學生之間可以達成“不可言傳”的心靈感應。所以，老師在課堂中要用豐富多彩的表情符號“表情達意”，相信學生在“生動評價”中會有更好的表現。

（作者單位：江蘇如皋市安定小學）endprint