優質教育與農村教師成長

羅先德

教育質量的實質是教師質量。無論是一所好的學校，或是一班好學生，其背后一定是有一批好教師。

習近平總書記指出：“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育、更穩定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會保障、更高水平的醫療衛生服務、更舒適的居住條件、更優美的環境，期盼著孩子們能成長得更好、工作得更好、生活得更好。人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。”總書記把“更好的教育”放在了人民期盼之首。怎樣才能實現“更好的教育”？當然是必須有更好的教師。優質教育、均衡教育，說到底是由優質或者相對均衡的教師質量所決定。如教育專家朱永新所說：“站在講臺前的那個人，決定著教室里的一切，決定著教育的品質。”

當下，教育，尤其是農村教育，存在的最大問題是師資極不均衡、優質教師數量偏少。農村教育面臨著教師老齡化嚴重和數量不足問題，年齡老化帶來的是觀念落后與知識陳舊，不能適應時代發展和社會變革要求，與城市教育質量差距越來越大。近幾年，國家和地方出臺相關政策，采取多種方式，為農村補充了部分年輕教師，多少解了燃眉之急，但相當數量所補充的教師，或者非科班出身，或者學歷過低，難以達到教師的專業要求。筆者幾年前曾撰文《誰來農村學校執教？”——關于農村學校教師現狀調查與解決途徑建議》筆者深深憂慮農村學校因教師問題帶來教育質量的低下，孩子得不到應有的發展；深深憂慮許多農民為追尋優質教育而逃離鄉村，把孩子送到城鎮學校讀書而增加生活負擔；深深憂慮城鎮學校學生爆滿難以容納，農村學校生源嚴重不足而資源浪費。

解決農村教師質量問題，一是要創新農村教師隊伍補充機制。農村教師隊伍補充，首要的是辦好師范教育。隨著社會的發展，我國教師教育基本上已由三級師范過渡到二級師范，并逐步邁向一級師范，發展本科學歷的小學教師、幼兒教師教育是下一階段的行動目標。正在實施的教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，就是一級師范的教師教育。但是，重點師范大學的教師教育則很難直接惠及農村學校，無論是數量還是其他因素，都滿足不了農村學校的需求。因此，從實踐或者事實來看，建立一支相對穩定的教師隊伍，必須依托本地的院校來培養，正如上世紀九十年代前期每縣一所中等師范學校一樣。如今中等師范學校早已完成了她的歷史使命，為當地農村培養師資的重任應該落在本地（市）的師范院校或者本地（市）綜合院校的師范部了。國家師范生免費教育政策要擴大范圍，直接納入地方院校，以吸引更多農村學生報考師范專業。欣喜地看到一則報道：“2013年起，四川省將開始培養免費師范生，今年計劃2000名”。“從今年起，我省將開展免費師范生的培養工作，選拔優秀學生免費攻讀師范類專業，為我省艱苦地區農村公辦義務教育學校、幼兒園和特殊教育學校定向培養教師，以解決農村學校師資緊缺的矛盾，改善師資結構，促進基礎教育的均衡發展。”這是一個良好開端，是提高農村教師隊伍質量的希望。

二是要吸引更多的優秀人才從教。師范教育是優秀教師成長的搖籃，師范教育是精英教育，不僅注重讓學生在知識、能力和專業素質方面得到應有的發展，更注重未來教師氣質的培養和文化熏陶。師范學校的專門訓練，不限于教學的技能，而在于多年的教育文化氛圍中涵濡浸漬，使學生對教育實踐的興趣油然而生，對于教育事業的敬仰日益堅定。上世紀九十年代前期，中等師范學校為農村培養了大量進得來、留得住的教師，如今堅守在中小學的中堅力量、骨干教師、學科帶頭人絕大多數仍然是這批教師。進入二十一世紀以來，本地（市）的師范院校（原來專科升本的、也有少數還未升本）一直在為當地農村學校提供教師資源，眾所周知的原因，質量卻遠比不上上世紀八十年代畢業的學生（當時中等師范學校錄取的新生和當地重點高中一個分數線，進入高等師范專科的學生也是高中畢業的優秀學生）。為實現均衡教育的目標，為了農村孩子能夠“上好學”的夢想，進入師范專業學習的學生的質量一定要有保證，至少是二本線以上才能學習師范專業。與此相應，只有二本以上的院校才具有承擔培養教師任務的資格；高職高專由于生源質量的因素，不應擔負培養教師的職責。建設中國特色的社會主義強國，要“培養數以億計的高素質的勞動者、數以千計的專門人才和一大批拔尖創新人才”，教師，理所當然是“數以千計的專門人才”甚至“一大批拔尖創新人才”的重要組成部分。只有這樣，教育，尤其是農村教育，才有教師的優質資源，教育質量才有基本保證。

三是提高農村教師待遇。“十年樹木，百年樹人”。教育需要過程，因此也需要相對穩定的教師隊伍。成長一批，離開一批，學校就永遠沒有頂梁柱，辦優質教育就永遠沒有希望。提高農村教師待遇，保證“教者從優”，就是激勵“優者從教”，通過政策引導吸引大批德才兼備的優秀人才投身到教書育人的事業中來。“優者從教”要求未來的教師知識淵博，業務精湛，作風純正，師德高尚，為人師表。“優者從教”就是把“立德樹人”作為教育的根本任務，堅持德育為先，堅持培育學生健全人格，著眼促進學生全面發展，致力于讓每個孩子都能成為有用之才。“優者從教、教者從優”的落實，必將造就成優秀的教師隊伍。優美的教學環境，優質的教育效果，優厚的教師待遇，優良的教育管理……這將是一幅多么美好的教育發展藍圖，多么振奮人心，多么令人歡欣鼓舞的“教育夢”！

有教師的成長，才有學生的發展；有優質教師，才有優質教育。

教師何以成長？首先是讀書。蘇霍姆林斯基說：“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海……”教師的閱讀應循序漸進，可先從教育專業刊物、教育隨筆文集，再到教育理論專著。閱讀教育教學刊物，可以了解同行在思考什么，從而跟上時代步伐；閱讀教育隨筆文集，可以分享智者的教育感悟，豐富感性體驗；閱讀教育理論專著，可以拓展自己的教育視矩，提升理性認識。板凳須坐十年冷，文章不寫一句空。學習教育理論要下苦功。對于教師而言，學習教育理論是練內功，而學習教學藝術和寫作是練外功，內外兼修才能成為頂尖高手。

其次是反思。“思”是生命存在的價值，也是教師發展的靈魂。陶行知先生“每日四問”：“我的身體有沒有進步？我的學問有沒有進步？我的工作有沒有進步？我的道德有沒有進步？”鞭策我們身體健康，學問增加，工作進步，道德完善。就教學反思來說，我們教師應當“每日四問”的是：我該如何教學？我這樣做能促進學生的發展嗎？我關注了學生的態度、情感、價值觀了嗎？還有沒有更有效的方法？這樣在教學過程中不斷地追問，既反思了自身教學行為存在的問題，更反思了自我教學理念的問題。每堂課后認真記下對教材的理解，對教法的選擇和運用，記下學生學習的障礙和思想的火花，記下自己教學中的得與失。不斷學習與反思，往往會有靈機一動的奇思妙想，要把這些經驗和教訓甚至奇思妙想及時地記錄、整理出來，并由特殊推及到一般，上升到理性認識……

再次是寫作。寫作，是進一步開動腦筋、深思熟慮的過程，是思想升華的過程，更是促進教師專業發展的不竭能量。如一位網友所說：“教育寫作是事實上的回味，材料上的整理，思想上的思考，理論上的提高，文筆上的磨礪，靈魂上的升華。”我們每一位教師拿起筆來，寫出自己的所思所想、所作所為。無論是教育敘事、教學隨筆、教育日志、生活點滴，都可以下筆成文，納入我們的寫作范疇；博客、論壇都可以作為我們的交流平臺。寫作即是思考，思考即是提高，只要我們拿起筆來，就已經走在成長的道路上。

“有夢想，有機會，有奮斗，一切美好的東西都能夠創造出來。”據不完全統計，農村孩子占全國義務教育階段在校學生總人數的67%左右。老百姓的教育夢，就是能夠在家門口讓孩子享受優質教育，享受與城市孩子同等的公平教育。這個夢的實現，就是中國教育夢的實現。

（作者單位：湖北房縣教師學習與資源中心）endprint