教師成長需要教學反思

曹圣萍

教師進行持續不斷的周期性教學反思，能夠幫助增強教師教學能力，及時發現并處理教學中出現的各種問題與矛盾，使學生有更好的機會接觸新知識、提升學習能力。在周而復始的教學過程中，一些學生可能會對課堂教學有一種熟視無睹的感受，這種感受不利于教師對課堂的駕馭。在這樣的形勢之下，教師的反思性教學顯得尤為必要，研究反思的必要性、反思的方法及反思的策略方向等就成為必然的課題。

一、教學中要有哪些反思

通常來說，反思的內容包括下述幾項：第一，教學技術層面，也就是反思在課堂中哪些教學策略與教學技能更為有效，什么樣的教學方法更合理，某種課堂構建形式是否能夠達到預期效果，已經完成的教學過程有哪些成功的經驗與失敗的教訓等。第二，教學理念層面，也就是反思能夠正常進行的各種假定，如教學時的目標預設、人性假定、教學哲學、教育心理學等的基礎。第三，教學倫理層面，也就是與反思有關的職業道德、職業規范，如教學過程中師生關系的處理、教師主體性與學生主體性的平衡等。第四，教學背景層面，也就是教師需要對同教學發生過程有密切關系的社會背景、組織體系、文化環境等周邊內容進行反思。

二、何以產生教學反思

一方面，在教學過程中形成教學反思的根源不但有教師的影響，也有學生的參與。在周而復始的語文教學過程中，語文教師的教學讓學生在接受能力方面養成一種被動的習慣，一些學生可能會對課堂教學有一種熟視無睹的感受，這對語文學習的興趣養成、觀念造就都是極為不利的。因此，在接受新知識與新能力方面顯然無法做到主動投入，教師的教學方法多數時候如蜻蜓點水，無法給學生留下深刻印象。另外還有一個不容忽視的現象就是，高中學生普遍存在偏科的問題，偏科的學生中有相當一部分對于語文知識的理解不夠清晰，他們更習慣于接受理科那種直接的答案，教師應當考慮這種現象產生的深層次原因。

另一方面，教師教學滲透淺嘗輒止，沒有與學生之間深入的交流與合作，這又為反思提供一種急迫的必要性。教師對于學生的興趣點與愛好點不夠了解，無法及時有效啟發學生說出自身見解。教學的過程是師生交流的過程，這一點眾所周知，但是并非所有教師都能做好，有些教師可能是經驗不足，有些教師則干脆是主觀上對師生交流的心理排斥。實際上，教師基本技能方面的進步是需要與學生進行交流與合作時才能深刻領悟到的，這種領悟又需要教學反思的助力，二者互為補充，皆不可少。在教師備課、說課、講課、聽課等一系列教學活動中，都要求在學生群體中反思，以求得觀念與能力上的進步。

三、教學中要怎樣反思

首先，教師需要公正客觀地對自身教學情況進行觀照，針對以往教學中的每一個環節，甚至每一個細節進行分析，了解所應用的教學手段是否具有好的效果，課堂教學是否表現到位，以便從中發現可取之處，也發現需要改進之處。

其次，教師應當理清思路，進行深刻的思想反思，也就是說，教師在教學過程中，對那些浮現于行為上的顯性內容應當進行反思，而那些屬于理論性的、背景性的內容更需要進行反思，這些內容綜合到一起，決定了教學過程的成敗。正所謂高瞻方能遠矚，教師的認識深入了，眼光放遠了，對于教學方法與教學技能的感悟才能更加獨到，對于教材的把握也才能具有更加新穎的視角與切入點。所以，從思想上進行綜合化分析，是教師教學反思極有必要的環節。

再次，教師需要研究今后應該怎樣改進教學方法、提高教學效率。反思成果要具體應用，而不是僅將反思汲汲于既往的思索之中。教師應當全面探索自身教學方法及文本選擇的不足之處，既而辨證施治，達到“茍日新、日日新”的效果。

最后，對于一名具有高度責任感的教師而言，還需要時常進行這樣的反思：我能夠給學生留下哪些可以長久記憶的東西，我又能給自己留下哪些可以長久記憶的東西。如果這兩個問題得不到答案，那么即使課堂氣氛表現得一派活躍，也僅僅會收到一個“目迷五色，一無所獲”的成果而已。

四、教學反思后的教學方案調整

在必要且有效的教學反思之后，教師應當根據反思成果，對自身教學方法進行及時調整，根據現行教材及教育指導方案，反思后的教學調整應當符合下述要求。首先，教學中應當增加“情”的分量，心理學家的觀點是：只有情才是啟發認知活動、維持認知發展的動力。語文不是“無情物”，只要教師把自身之情、文本之情與學生之情有效結合，教學效果達到理想狀態并不是什么難事。例如，教師在講解到蘇軾的散文名篇《赤壁賦》的時候，可以把景物描寫、蘇子與客的情感描寫用多媒體等直觀手法展現給學生看，讓“清風徐來，水波不興”的清幽、“白露橫江，水光接天”的浩蕩與學生近距離接觸，從而讓學生真切地感受到蘇子與客開懷暢飲之景、之情。而像“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”、“天地之間，物各有主”等情懷，都可以在教師恰當方法的引介之下，與學生心靈發生共鳴，《赤壁賦》是如此，其他文章同樣如此。至于方法如何選擇，則要靠教師不斷的反思才能提供最佳方案了。

其次，教學中應當添入“味”的元素，教師進行教學反思時，應當意識到，語文教學不但需要有情，還需要有味，情味兼備，才能讓學生對語文學習產生更大的興趣。而什么是“味”，要而言之，味即是生活的提煉，教師如果可以把生活之味融入課題教學，必然能夠更準確地把握學生心情，帶領學生實現課堂教學的高潮迭起。例如，在講解到朱自清先生《荷塘月色》的時候，教師可以事先利用網絡媒體找到同文本相關的圖片內容，使學生在圖片里面了解到荷塘之美在何處。這種了解可能只是輕浮于景的層面，并未達到情的深度，但是因為學生的視野變得更加開闊，想象力也就會因此變得豐富，無形中增加了對文本的理解能力。除了圖片的引入，教師還可以采取指導學生進行名句摘抄、課外征文等辦法，讓語文的味道變得更濃。當語文的味濃了，不但學生會從中受益，教師在進行反思時所站的高度也會完全不一樣。

最后，教學中應當保持“新”的活力，我們思考教師為什么要進行反思，其實答案最終只有一個，那就是讓語文教學方案比以前更有效。所有的教與學都需要同時代相聯系，體現出時代的發展特征，尤其是語文，更容易也更應當關聯社會熱點問題。對于學生來講，因為生活環境的單純性，往往對新問題、新觀念不夠關注，所以思路易于禁錮于特定范圍之內。教師需要反思這種現象，并努力破解這種現象，如可以把新聞熱點問題帶到語文課堂中來，還可以針對將某些新聞評論當作教材文本的延伸拓展內容進行一并教學；或者在課后安排學生收集整理與教學內容有關的時事信息，在下一次上課時集中討論。總之，教師的反思是為了求得教學方法的“新”，而這種努力同樣是為了學生知識與能力獲取的“新”。

對于不同的教師來說，反思各有不同的表現，而無論如何，反思的目標都是一致的，也就是讓教學效益得到最大化，讓學生知識體系在最短的時間內趨于完善。另外，及時有效的教學反思是促進教師反思能力提升與反思水平進步的良好方法，可以為教師專業技能進步提供不竭的發展動力。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區蔣王中學）endprint