現實主題與高中歷史課程相聯系的教學實踐探索

江春梅

歷史是指已經發生過的事，教師如果結合現實主題引導學生看待歷史，就會取得更佳的教學效果。

一、結合現實主題培養學生的思維能力

高中學生學習歷史的時候，有時會存在一種困惑，即他們不知道應當如何看待歷史。產生這種困惑的原因，是因為他們看待歷史事件還局限在一個人物、一個事件上。教師可以用結合現實主題的方法引導學生用宏觀的、辯證的思維方法看待歷史。

以“從計劃經濟到市場經濟”一課為例，教師可以引導學生去思索近期公務員工資改革出現爭議的問題。有些學生覺得不應該給公務員加工資，因為公務員擁有比普通人更高的福利，如果給公務員加工資，將使社會資源分配更不公平；有些學生則認為應該給基層公務員加工資，因為基層公務員工作重、工資少。教師要引導學生從宏觀的角度看問題，即為什么民眾會在意公務員加不加工資而不在意其它職業的人加不加工資？為什么無論給公務員加工資或不加工資都會引起矛盾？公務員加不加工資的事反映了一個什么社會問題？如果學生學會用宏觀的、系統的方式思考問題，他們的思維水平就會提高。

二、結合現實主題豐富學生的情感體驗

部分高中學生對學習歷史知識的看法不正確，這些高中生認為自己有太多的知識要學習，哪有知識去學習一些陳腐的、過去的知識？他們不重視學習歷史，就不會自主的學習歷史，就不能從歷史的角度去看待現實中存在的問題，從而不能有效的解決問題。教師可以結合現實主題讓學生產生豐富的情感體驗，讓學生從情感的角度看待歷史、審視歷史，然后愿意自主的學習歷史知識。

以教師引導學生學習“中國地質力學的奠基人李四光”一課為例，教師引導學生關注近期出現的昭通地震，這一次的地震死亡589人，這一條一條的人命牽動著學生的心，教師可以引導學生去了解我國二十世紀以來出現過哪些較大的地震，這些地震紀錄能夠激起學生強烈的感情，教師可以引導學生從歷史的角度去思考，我們應當怎樣怎樣完善政治制度使受災的民眾得到更好的安置；怎樣完善經濟制度使受災的民眾能獲得更好的救濟等。學生得到了豐富的情感體驗，才不會覺得學習歷史是毫無意義的事，他們會愿意自發的學習歷史知識。

三、結合現實主題加強學生的實踐能力

部分歷史教師不明白教授給學生歷史知識的意義，他們重視教授理論知識，卻不重視引導學生進行實踐，這使學生覺得學習歷史知識沒有實際意義，因為它不能使人們的生活變得更美好。歷史教師必須意識到，歷史是一面鏡子，人們看到歷史的時候，能夠從歷史中找到人們的錯誤，只有人們一邊正視過去的歷史一邊進行目前的實踐，把理論和實際結合在一起，才能避免發生類似的錯誤。

以“物質生活與習俗的變遷”一課為例，看到報紙上說前往昭通救災的解放軍戰士在救災的過程里把人民放在第一位，他們把干凈的水源讓給災民用，自己用渾水泡面。一名學生提出一個疑問：如果解放軍戰士都喝渾水染了寄生蟲病，那還能怎么有效地救濟災民？要粗略地凈化水源并不困難，應用草木灰或者細沙都能初步地凈化水源，解放軍都沒有學過基本的野外生存的知識嗎？這名學生犀利的見解被廣泛地支持，人們呼吁當下的媒體要多干事實少作秀。由此可以看出，學生如果從現實問題的角度去思考歷史中存在的問題、用積極的態度解決當下的問題，將來就能夠通過實踐推動歷史的發展。

（作者單位：江蘇建湖縣第一中學）endprint