低年級小學生口語表達能力的培養

盧佳

一年級學生剛剛走入小學，此時的他們自控能力較弱，課堂中常會注意力分散，好奇心強，在學習的過程中需要借助形象比喻和動手實踐來理解和記憶。這就要求語文教師在學生口語表達能力的培養方面有的放矢，有針對性、有策略性地制定培養計劃。

一、生活中引導，讓學生有話想說

大多數學生不愛表達是因為緊張或者性格內向，不敢在全班同學面前發言。教師可以在學生自由活動時和他們坐在一起，聊聊他們喜歡的話題。在交流過程中，多說“兒童話”，創建一個比較輕松愉悅的氛圍。學生接納你了，愿意和你交流的事情自然就多了。教師可以和孩子一起鼓勵靦腆的學生，讓他說說發生在自己身邊的有意思的事兒。教師在其中要用普通話去引導孩子說完整話，說出來的話要能清楚表達出自己的觀點。所以教師的以身作則就顯得尤為重要，盡管是在課后進行的交談，孩子的模仿能力很強，教師更要時刻嚴格要求自己，對學生說的話要清楚明確，講述事情要思路清晰，易于理解。

二、立足于課堂，讓學生有話可說

1.重視課文朗讀

語文課堂的課文朗讀非常重要，如果在讀的過程中都不能流暢，那么在自我組織語言去表達內心想法的時候則更會出現問題，所以要尤其關注那些朗讀水平略低的孩子，多加訓練指導，鼓勵他們，給他們信心。比如《小蝌蚪找媽媽》一課中，小蝌蚪問“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”這一句中，要引導孩子去感受，小蝌蚪還未長大，聲音稚嫩，好不容易看到了鯉魚阿姨，找不到媽媽的小蝌蚪們心里很著急，所以要讀出小蝌蚪急迫、疑問的語氣。對于鯉魚阿姨的回答“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧。”對話描寫源于生活，所以教師要引導學生回憶老師和媽媽對自己說話時的語重心長，模仿這樣的語氣去讀鯉魚阿姨的話。

2.巧妙運用插圖

教師對于教材內提供的插圖要充分利用，不要拘泥于課文。“我們學拼音”板塊中，講授新字母的時候，讓學生先來觀察課本插圖，引導學生描繪圖片。拼音的作用就是幫助學生學習普通話，一些孩子在幼兒園就已經學習過拼音，那么單純進行拼音教學就會顯得枯燥乏味，所以更需要利用插圖教學。比如學習聲母“j”的過程中，讓學生大膽描繪圖中大公雞的樣子，按照從頭到腳的順序，重點從顏色上去說。最后總結的時候可以告訴學生，大公雞在打鳴的時候，頭頂上有一只蝴蝶，就好像聲母“j”的形狀。

3.精心設計提問

課堂提問是師生互動的一種方式，也是教師和學生交流的最基本的形式之一。所以教師在提問方面也要注意技巧。首先，問題不能過難，從心理學角度來說，多數的孩子要等到自己有充分的把握時才會舉手回答問題。那么教師提出的問題就要符合學生的年齡特點、學識水平以及知識的掌握情況。這也就是備課過程中必須要有一項是“備學生”。其次，問題提出后，要給學生足夠的思考時間，學生對問題有了充分的思考，才愿意去回答問題，進而才能促進學生口語表達能力的提高。比如《比力氣》一課，可以布置課后作業，問一問孩子“你猜猜大力士和阿凡提之間以后還會發生什么樣的故事？”下節課一起交流。

4.合理創設情境

訓練學生口語表達的時候，要為他們搭建一個可以讓他們展現自己的“舞臺”，那么創設教學情境就是一個很有效的方法。情境教學可以激發孩子的學習興趣和表達熱情，加深課堂印象，還有助于培養孩子的創造性思維。比如在“用餐”一課中，導入時可以這樣說：“今天我們要到一位小朋友家去做客，他叫明明，他的爸爸是一位廚師，他為我們準備了好多好吃的，我們一起去看看吧！”以明明爸爸為我們準備午飯為線索，貫穿始終。告訴孩子們來做客的不止我們，還有很多外國小朋友，進而提出問題：“你知道西方用餐禮儀么？”學生融入到教學情境中，表達欲望就會增強。

對于低年段學生，口語表達能力的培養十分重要。只要教師充分利用教學資源，了解學生現狀，準備充足，竭力挖掘學生的潛能，學生的口語表達能力就一定會有提高。

（作者單位：吉林第二實驗高新學校）endprint