“交流展示”在高中地理教學中的有效應用

張明

建構生態課堂始終是我們孜孜以求的目標，交流展示方法或者模塊的應用可以讓師生更進一步走近這樣的目標。所謂交流展示是在學生自主學習課堂內容以后進行的，基礎知識熟悉以后，知識的重點、疑點、難點顯示出來，師生、生生間的交流與展示才變得有話可說。

一、交流展示的前提是教師對內容與范圍的明確

教師要讓學生更加清晰地了解課堂交流展示環節所需要注意的內容及范圍。我們需要使學生能夠在清晰、明確的教學目標、教學范圍、教學內容中暢快交流、無礙展示，讓課堂內容交流展示真正變成帶動學生發展進步的優良手段。交流展示要有一定的針對性，要體現出這一教學功能將作用于哪個方面。為了達成這樣的效果，教師需要在仔細分析課程標準及教材資料的前提下，認真把握好每一項交流展示的內容，從而讓學生在集體討論、分組討論中把握住重點，做到行之有度、言之有物。課堂上的交流展示問題設置需要有一定難度，也需要有一定坡度，也就是說，問題的難度不能太低，而是應稍高于學生個體理解能力或者小組整體研究能力。只有這樣才能讓學生更加自覺地進入到交流氛圍中去，形成探討熱情。當給學生的交流問題得到基本解決以后，教師要給學生提供展示這些問題成果的機會，展示時，教師的語言應當更具啟發性，以使學生能夠更容易進入到展示與討論狀態，形成熱烈的課堂氛圍。在學生預習過程中，可能已經輕易得以處理的問題，教師則不必再給學生以重復交流展示的機會，畢竟這種相對耗費時間的做法，還是要使它發揮更大的價值。

二、交流展示的關鍵是過程中重點與難點的突出

交流展示的過程中重點和難點要突出展示，這是受交流展示時限性、引導性功能特點決定的。教師要學會在利用交流展示平臺時發現學生的創新能力，比如在進行小組劃分時，學生可能會依據學習興趣而自定小組人選，只要是有理有據，那么教師沒有必要再插手分組事務。而在交流過程中學生有可能因為對一些問題產生興趣，比如關于區域經濟的問題，學生若是一路深究，則會牽涉出經濟學、社會學、政治學等多個角度的細節問題，一直追尋下去會無休無止，此時教師就應當注意到學生創新能力與教學重點難點的關系，既要照顧到學生的熱情，也不能使課堂顯得雜亂無章。高中地理探究過程中的交流與展示，是培養并延伸學生基本思辨能力的平臺，也是促進學生情感、態度價值觀升華的基地，更是地理課功能的集中體現。在這一過程中，所有的假設和論證都不可能完全一致，因而對于論證結果的展示及展示證據的挖掘也千差萬別，這是交流展示所特有的現象。教師所起到的作用，就是讓這種現象更符合教學目標的指向性要求，讓高中地理中所包含的知識能夠更集中地展現。

三、交流展示的升華是知識的遷移與生活化應用

交流與展示功能實現的同時，學生對教材知識內容能夠有一個基本的了解與認識，但這是遠遠不夠的。教師需要幫助學生達成知識的遷移與生活化，才是知識的最終歸宿。我們說學以致用，這絕非虛妄浪言。所有知識學習的最終目標都是應用，教師將教材知識用交流展示的方式呈現給學生，其根本目標也是應用，只有學生在了解到知識的基本原理之后，將其應用到現實生活當中，知識的價值才能有所體現，學生也才能感受到知識學習所帶來的樂趣。比如，教師可以在課堂上將當天電視中的天氣預報節目播放給學生看，并給學生提出任務要求：一邊看電視，一邊觀察有哪些特殊的現象。這時學生會較容易產生疑問：為什么臺北處在高緯度，廣州處在低緯度，臺北的氣溫還要高一些呢？此時教師則可以適時將對氣候造成影響的因素羅列出來，學生在交流中就會很快得到答案：原來是海洋因素所產生的影響，臺北處在島上，四面環海，冬季風對其影響很弱。這樣一來，原本理論性很強的問題，經過生活化的“洗禮”，就變得非常形象了。理論與實踐的結合，順利地讓交流展示完成了知識遷移任務。當學生再聽到天氣預報的時候，就會自然地想到地理知識，學習將不再只局限于課堂。除了讓交流展示進行知識遷移以外，教師還可以直接使交流展示與課外活動相聯系，讓學生在課堂之外、自然之中進行思想的交流、方法的展示。

高中地理交流展示活動可以使學生的興趣得到充分激發，讓其處理每一個問題都變得目標明確，可以保證自律學習的完整性。課堂形式與課堂內容的改革是一項長期工程，而方法的重新梳理與構建也要依賴理念上的再認識，“交流展示”具體應當如何應用，需要在以學生為主體的基礎上，積極探索良性發展思路，培養出適合學生自主學習的教學策略。這是課程改革的理念，也是理性教育的理念，無疑對學生終身發展是有益的。

（作者單位：江蘇海頭高級中學）endprint