小學數學計算教學存在的問題與解決策略

張蘇良

學生的計算能力與其以后的生活和學習息息相關，而現在，因為各種計算器的廣泛應用，使得學生的計算能力普遍下降。提高學生計算能力刻不容緩。但是，陳舊的教學模式不能滿足這一要求，必須尋求新的計算教學策略。

一、計算教學現狀

傳統的小學數學計算模式基本上都是機械練習，大量地繁瑣地練習。傳統教學方法不能照顧學生的學習興趣，只重結果，沒有充分考慮計算過程中方法的運用，在一定程度壓制了學生自主學習的興趣，不利于培養學生的數學思維。科技發展和進步，隨處都是各種高級計算器。導致學生的計算能力及數學思維能力越來越差。因此，隨著新課程的改革，小學數學計算教學策略在教學過程中的地位越來越重要。

二、小學計算教學存在的問題

1.模式單一。雖然現在的教學模式加入了很多的輔助教學工具，如：錄像、錄音、投影儀等。但這些都離不開以往的數學教學模式，如：“復習——引入——新內容——解析——習題練習——批改作業”，這個教學模式基本上以教師講解為中心；學生被動地接受教學，教師只是為了完成教學任務。這個模式還在我國教學模式上傳承了很多年。它沒有從學生的興趣愛好出發，教師也沒有和學生交流。讓學生學習起來枯燥無味，壓根就對學習提不起積極性。

2.忽略口算。口算可以有效提高學生計算能力及計算速度。但是，在教學過程中教師往往忽略了口算教學。其后果是間接地影響了學生的記憶力、領會力、注意力等的培養，從而導致學生計算能力不能有效提高。

3.習題枯燥繁瑣。現在很多學生都在抱怨有做不完的習題，而很多家長還打著為孩子好的旗號為孩子報各種各樣的興趣班。其實，根本就沒有必要這樣，正所謂題題通不如一題精，做到舉一反三，靈活運用。精一題并且教會學生靈活應用到其他習題中，必然可以收到事半功倍的效果。但是，如今，許多教師給學生布置大量的作業，題目基本上都是千篇一律，從而讓學生失去興趣。

三、小學計算教學的策略

1.改變單一模式，情境導入。針對不同的課程內容進行不同的情境設置。利用情境導入使學生的注意力集中，教師創設的情境要貼近生活，要符合學生的年齡特征。不能摻雜大量的非數學信息，畢竟情境導入只是手段而不是目的。教師要盡量針對計算方法探索情境創設。讓學生學會自己觀察，如：今天書包里有幾本書、家里的電話號碼是多少、家里今天買了幾個蘋果等。這些都是可以提高學生興趣的方法。而且還能將抽象的數學內容具體化、形象化、清晰化，從而有效提高學生的學習興趣。

2.強化口算。筆算的基礎是口算，口算還有利于強化學生的瞬時記憶力、創造思維能力及注意力，且口算還有實用價值，生活中我們也會經常用到口算。所以，教師在教學過程中，應加強學生的口算訓練，讓口算能在實際生活中發揮出最大的價值。要提高學生的口算能力，就要有一定的口算技能，就需要強化學生的聽、視練習。這樣的練習需要堅持訓練，或者是教師根據實際情況有意識地、有目的性地滲透口算訓練。同時，教師在教學過程中要結合生活實際和教學內容對學生進行有目的性的、有計劃性的口算訓練，以提高學生的口算能力，從而為筆算打下堅實的基礎。

3.學以致用。讓學生不再每天應對大量的繁瑣習題，把學到的知識充分運用到生活當中去。如：在學習了平均數以后，可以讓學生算算家里人的平均年齡，或者是將家里的男人女人分開來算平均年齡，算男人的平均年齡是多少，再算算女人的平均年齡是多少。用這樣的方法可以加強學生對已學知識的印象，并熟練地掌握計算方法，以強化計算速度及技巧。

4.學生參與。在教學的同時，教師還要根據學生的好奇心強、求知欲望強、分析問題能力弱等特點，充分利用輔助教學工具教學。如：要提倡在做中學，鼓勵學生動手動腦，動口；盡量采用教具、多媒體、學具等直觀的教學工具，充分調動學生的感官活動，以促進學生的邏輯能力和形象思維能力的發展。

5.獨立的空間和足夠的時間。學生要有自己獨立的空間，和足夠的時間去思考，教師要有意識地培養學生獨立思考，自主探究。在教學中，教師要大膽放手，鼓勵學生自己去動腦筋想辦法解決問題，大膽嘗試。教師則要及時地給予學生充分的肯定。盡量避免教師“畫點”學生“連線”，讓學生逐步形成獨立自主創新的好習慣。

隨著新課標落實，在小學數學計算教學過程中，正確地使用計算教學策略，不僅能提高學生的計算能力，還能挖掘學生的創新能力。教師還要打破學生以往的計算常規，讓學生學以致用，將知識加以利用，充分應用到生活當中，從而提升學生的創新能力以及計算能力。

（作者單位：江蘇如東縣栟茶小學）endprint