挖掘文本小練筆 放飛學生寫作思維

陳玉花

隨著課程改革思潮的不斷涌現，教師們也在不斷地更新觀念、改進教學方法，課堂小練筆以其精短、靈活的優勢進入了語文教學課堂，為寫作教學注入了勃勃生機。教師在教學中要不斷挖掘文本小練筆，放飛學生們的寫作思維，提高學生們的寫作能力。

一、仿寫典型片段，學習寫作方法

教材所安排的課文大多是名篇美段，是學生們作文練筆非常好的范文。它們或者是在謀篇布局上構思別致，或者是在立意上精彩深刻，或者是在寫作技巧上嫻熟巧妙，教師要善于抓住時機指導學生仿寫練筆。

例如，《北大荒的秋天》一課中的第四自然段是一個典型句式，在這一大句中，作者不僅運用了排比的修辭手法，還運用了總分的寫作方法。教師在教學這一課時，可以先引導學生感受這種寫作方法，然后對進行運用仿寫。如以寫我們的校園為例進行指導，教師可以先引導學生：“你們想寫校園的哪些方面？”學生們會說寫校園的美麗，寫校園的熱鬧，寫校園的書香彌漫。然后教師又問學生：“對于這些方面你們打算怎樣寫呢？”有的學生會說寫校園美麗時，可以寫校園的花美、樹美、教室美。有的學生會說寫校園熱鬧時，可以寫學校的讀書聲、唱歌聲、課間游戲聲等。打開學生們的思路，讓學生們理解寫作手法的同時，仿寫也會進行的非常順利，寫作的內容也會呈現出多樣化水平。學生們有從春風、春雨、春雷等寫春天的，有從歌舞、小品、雜技等來寫節目表演精彩的。讓學生們在仿寫了文章典型片段中，學習寫作方法。

二、填補懸念空白，拓展思維空間

在語文的課文中，很多文章都給讀者留下了一些發人深省的空白余地。教師可以引導學生領會文章思想，品悟語言表達，拓展學生思維，填補文章中隱而未發的懸念空白，將作者想要表現的意圖充分表達出來。

例如，在教學《蘋果里的五角星》一文時，作者先描述了鄰居小男孩展示了一個關于蘋果的小奧秘，蘋果里面有一顆五角星，然后又介紹了蘋果中出現五角星的異于尋常的切法，最后結尾：“創造力從小處說，就是更換一下切蘋果的法子。”然后戛然而止，給人一種未盡之意，給學生留有空白。教師這時候可以引導學生發揮自己想象，拓展學生們的思維空間，將作者的沒有表達的意思補充完整。如可以讓學生們接著作者的話題繼續往下說：“從小處說，創造力還可以是什么？”學生們可以回答對于解答應用題來說，從小處說創造力就是換一種解題思路，對于垃圾變廢為寶來說，從小處說創造力就是換了一種垃圾處理方式等。教師還可以讓學生們深化作者的意思，讓學生理解表達創造力從大處說是什么，讓學生發揮自己思維，在理解課文的基礎上，填補上作者的未盡之意，拓展思維空間。

三、擴寫省略內容，放飛想象翅膀

擴寫就是把文章中表達比較簡練的句子或者片段進行擴充，進而形成一篇比較具體完整的短文。文章的描寫總是有繁有簡，有詳寫，有略寫，教師要充分利用文章中的略寫部分指導學生進行擴寫練筆，并引導學生在練筆的時候充分放飛自己的想象，聯系課文對句子進行合理擴充，深化課文內容。

例如，在《珍珠鳥》這一課中，作者只是用了一句話概括了自己的感觸，教師可以充分抓住這一點，讓學生們加入自己的理解進行擴寫，在擴寫之前教師可以先通過“小鳥躲進吊蘭中輕易不出籠子”等引導學生感悟珍珠鳥是一種怕人的鳥，為小鳥最后對作者產生依賴進行鋪墊，然后教師進行點播小鳥是怎樣對作者產生依賴的，讓學生們在理解了文章的基礎上感受到作者從不干涉小鳥的私有空間，給予小鳥充分的自由和尊重，讓小鳥試探著一步一步飛出了籠子，最后對作者產生了完全的信賴。在此基礎上，學生們的擴寫訓練也就水到渠成了。

四、資料搜集整合，深化寫作思維

在語文教學中，為了加深學生們對文章的理解，教師經常會在語文課文教學之前安排有關的資料搜集作業，而在學生們相關內容進行搜集后，教師可以組織學生進行交流探討，并對搜集到的多種資料進行整合，形成練筆，這樣不但能夠積累寫作素材，鍛煉寫作能力，還可以開闊學生們的視野，激發寫作興趣，深化寫作思維。

例如，教學《夢圓飛天》一課時，教師可以在教學之前讓學生們搜集資料，了解人們長久以來的飛天夢想，以及我國在航天科技發展方面的歷程和取得的成就等資料，讓學生們在教學課文之前展示交流。教師讓學生們根據這些資料分門別類的綜合概括在一起，形成一個系統的關于航天知識的小素材冊子。讓學生們不僅了解了航天知識，為學習課文打好基礎，還拓寬了學生們的知識面，培養了學生們的寫作能力。

教師要在語文教學中，不斷挖掘課文中的可寫素材，創設多種形式的小練筆，讓學生在多樣化的寫作練習中，放飛寫作思維，培養寫作興趣，提高寫作能力。

（作者單位：江蘇寶應縣曹甸鎮中心小學）endprint