淺析高一新生化學學習障礙及矯正

熊章躍

摘 要：高一新生無法適應高中的化學教學導致化學成績滑坡，化學學習興趣降低，這是令化學教師很是困惑的問題。筆者就這一問題進行了相關調查并采取了一系列的對策，以期保持學生學習化學的熱情，掃除化學學習的障礙。

關鍵詞：高一新生；學習障礙；矯正

由于初高中教學目標、要求不同，教學方法不同，不利于高一新生的學習。尤其是化學學科，初中化學課本知識簡單要求層次低，而高中化學課本知識復雜且要求理解、運用，這使得學生在化學學習時產生各種學習障礙；另外，高一新生普遍自我約束力差，這也造成了學習的障礙。在高一新生化學學習中，障礙主要表現有以下幾點：

一、知識障礙

初中化學是啟蒙學科，其教學目標主要是使學生具備化學學科的基本素質，知識比較淺顯，不強調系統(tǒng)性。而高中化學要求學生應用所學知識解決具體問題。學生普遍感到在學習過程中課本上的概念、定義、公式都背熟了，但考試時就用錯。我在教學中總結出高一新生一個較突出的現象：學生普遍對于老師課堂上講的知識很容易聽懂，但是運用到具體的題目上，往往感覺無從下手。這時，大部分同學都會感覺化學很難。

二、思維障礙

由于受初中化學學習習慣的影響，高一新生普遍存分析、提取題干有用信息的思維障礙。只會做課本上的習題，遇到稍微綜合性強的問題找不到切入點。

三、心理障礙

一類學生長期學習成績差，被認為是差生；另一類學生學習成績比較好，但一到高中，由于不適應高中的學習，成績就不理想。這兩類學生很容易產生自卑的心理，這種自卑心理自然會成為化學學習的障礙。產生上述障礙的原因何在？一方面，初中化學知識屬性、結構和用語表述簡單，而高中化學不同，它不但要在原有的化學知識的基礎上記憶，還需要對知識進行歸納總結。這給理解、記憶及應用造成極大困難。另一方面，高一新生普遍自我約束力差。這也使得他們產生了學習的心理障礙。

針對高一新生在學習中存在的以上障礙，老師應該引導他們克服這些障礙，使他們能夠對學習充滿足夠的信心。教師應在教學中幫助學生克服學習中的困難。具體說教師主要應從以下幾方面來幫助學生矯正學習障礙：

（1）要從知識的合理和教學方法上矯正學生的知識障礙。教師要幫助學生做到應當會的和應當掌握的知識或技能一定要及時掌握，我覺得更重要的是教會他們如何做題，并不是簡單地教他們做，重點在“如何做”上，多講規(guī)律，多講“如何”、“為什么”。

①要讓學生準確掌握概念原理、定理、定義。化學通常游離于宏觀和微觀雙層面的研究，通常的宏觀現象微觀解釋，微觀的事例又借助于宏觀描述，宏觀和微觀之間需架設豐富的想象。而豐富的想象，根基于生活經驗和已有的知識。所以教師在教學中要引導學生充分聯系生活事例，同時借助多媒體，將微觀領域放大，降低抽象度，如：離子鍵、共價鍵的形成，都可以取得好的教學效果。

②隨著教學的深入，一個章節(jié)、一個單元，教師一定要幫助學生進行系統(tǒng)化整理，編制知識網絡。更重要的是只要是有規(guī)律可循的知識，盡量把規(guī)律性的東西講給他們。如我在講氯氣的實驗制法時，我首先讓學生回憶初中學過的氧氣、氫氣等氣體的實驗室制法。即按反應原理——儀器藥品——氣體發(fā)生裝置——氣體收集——尾氣處理的順序，然后逐一進行分析、發(fā)散。讓學生根據制氯氣的反應物狀態(tài)和條件及性質，自己把制備氯氣的裝置設計出來。

③要培養(yǎng)學生重理解、巧記憶的習慣。心理學研究表明，理解和記憶相互依存；理解了的內容學生容易記憶，學生記住的內容才能談得上思維的加工。在教學中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成動腦的習慣。比如，我在講元素周期律的時候，關于隨著核電荷數的遞增，元素原子的核外電子排布、原子半徑等的周期性變化，我沒有直接告訴學生，而是讓學生自己看書總結，然后把結果拿出來，跟他們一起討論、分析。

（2）幫助學生克服思維障礙。對高一新生，第二章就要講氧化還原反應和離子反應，可初中學生儲備的化學反應十分有限，教師勢必要列舉大量的反應事例（甚至學生很生疏的事例），學生才能熟悉和理解。這樣，大量新反應式的出現，立刻給學生心理造成過度壓力和產生畏難情緒。因為過多的化學反應式使學生應接不暇，一些的確有難度的離子方程式也搬到了高一學生的面前，使學生感覺沒法捉摸和突然超負荷的壓力。因此，教師要充分研究教材，尤其要把握好“度”，切忌超前現象、貪多現象。

（3）幫助學生克服心理障礙。一部分學生由于學習基礎不好，接受能力差，存在自卑的心理。對于這部分同學，教師要熱情幫助，使之能正確認識，拋棄自暴自棄的思想。另一部分學生成績較好，時間長了就產生自傲的心理，這種心理意識太強了，時間長了就可能使他們忽視學習。對這部分學生，老師一方面要幫助他們樹立更高的目標；另一方面，可充分利用其特長，安排他們幫助輔導差生，從而促進整體教學效果的提高。

高一新生在學習化學方面的障礙表現是多方面的，以上的分析探討還是較為膚淺，對學生產生各種障礙的原因以及如何克服，還需進一步研究。只要我們重視研究分析這些現象，并對癥下藥采用各種科學方法，就可以提高教學效果，促進學生身心的全面發(fā)展。

參考文獻：

1.朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

2.李世海，高兆宏，張曉誼.創(chuàng)新教育新探[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

（作者單位：廣西桂林市灌陽縣高級中學）endprint