暢談生活，讓學生喜歡作文

申志新

作文是一種創造性活動，是學生運用語言文字，反映客觀事物，表達思想感情的過程。對學生來說，它是一種綜合性最強、難度最大的作業。因此學生怕寫作文是一種普遍現象，也始終困擾著教師的教學。如何激發學生寫作文的欲望，鍛煉學生寫作文的勇氣，將學生這種害怕作文、討厭作文的心理轉變為喜歡作文呢？“說寫課型”的作文教學能讓學生暢談生活，我從這樣的課題實施中得到了一些體會。

一、暢談生活，讓學生言之有物

教育學告訴我們：“學生的好奇心勝過一切。”正因為好奇，他們在上學和回家的途中，往往會觀察到各種各樣的事物。生活素材比比皆是，有各具特點的人物形象，有景色迷人的田園風光，有豐富多彩的活動場面，有令人難忘的鄉土人情，還有讓人揮之不去的情景……我讓學生將自己的所見所聞在每周的作文課上進行一次類似的新聞發布會，選擇最精彩的與大家分享。久而久之，學生們由依事論事，見物說物，進而能講清一個道理，說明一些問題，抒發自己的一種情感，最終能生動、鮮明地表達某種意境。這樣訓練隨意性大，學生無拘無束，任憑情思奔涌，想象升騰。例如：放學去食堂途中，同學們的心理、神態、動作、語言各有不同，談到這點同學們感慨萬千，于是我讓同學們說出他們看到的、想到的。大家競相表述：“有的同學剛下課就拿出百米沖刺的勁兒，好似離弦的箭，都是為了能搶先占領有利地形。不過有的同學心里想反正搶不了第一，就來個倒數第一吧，等人人都打完了，他才去……”同學們七嘴八舌，有滿肚子的話要講。于是，我馬上在黑板寫了一個作文題《放學去食堂途中》，同學們基本上都能抓住途中的心理、語言、動作、神態來寫，達到了寫作要求。有的學生還寫得十分生動。這樣長此以往對學生訓練，學生的思維由抽象到具體，語言由貧乏到生動，其作文能力便會與日俱增。

二、暢談生活，引導學生尋找寫作規律

作文教學僅僅讓學生感到有話想說，有話想寫，還不是最終的目的。要使學生真正達到喜歡寫作文是不容易的。這就要在注重平時積累的基礎上，讓學生多說、說后練筆，在練筆中老師指導尋找寫作規律才能有所得。如：有的同學在講述一個故事時，故事情節從時間上來講，涉及早晨、中午、下午經歷的事情。此時我抓住機會引導學生，這可以按時間順序進行安排寫作，同學們若有所悟。有的同學在講述一次周末登山活動時，先說在山腳下是怎樣準備的，是怎樣的心理；再說在山腰是怎樣的苦，想放棄的心理；最后講述到了山頂是怎樣的高興，以及同學與同學間相互慶賀的情景。此時我抓住機會引導學生，這可以按空間順序進行安排寫作。就這樣，學生抓住這些規律，寫作水平得到了提高，不斷地獲得了寫作成功的情緒體驗。久而久之，學生自然就喜歡作文了。為了讓學生提高寫作水平，我還讓學生堅持每天早上晨讀時把自己對生活的感受及時記錄下來。把他們的說話作文看成是師生促膝談心的芳草地，精心批閱，加以指導。在批閱說話作文的過程中，我和他們共享成功的喜悅，分擔困惑的憂愁，熱情地撫慰幼小的心靈，鼓勵他們更上一層樓。于是，學生似乎領悟到了說話作文的奧秘，越說越有趣，好作文如雨后春筍般的出現。

三、暢談生活，引導學生規范寫作語言

受時代影響，許多以前沒有的詞語出現在我們的生活中，學生對這些新詞萬分寵愛，并且常掛嘴邊。比如：“我和爹地媽咪說了聲拜拜，我就出去了。”“我喜歡吃熱狗、三明治、漢堡包。”還有學生中英文糅合，聽起來她的說話似乎很新潮，但總讓人感覺不倫不類。他們中很多人受港臺電視、明星的影響，那些明星一講話中英文齊上陣，學生誤認為是潮流，紛紛模擬，最終導致“中西合璧”。比如：“今天我和小明一起去shopping，真很happy。”還有學生對網絡語言趨之若鶩，QQ聊天、網絡文學無疑對學生的思想又是一種沖擊，網絡語言大面積地出現在班級語言活動中。受這三種現象的影響，學生的生活語言很不規范，給寫作帶來了很大的影響。

面對這些新的情況，每一次談話活動，我首先肯定學生們的說話內容，然后明確指出說話語言的使用不很規范，并指出這些語言運用在作文中是不規范的，會對作文的寫作帶來很大的影響。學生通過實際感受，自己也感覺到用在作文中弊端較多，直接影響了主題的表達。

通過類似問題的糾正，學生語言規范了，同時學生寫作的興趣也得到了提高。

總之，為了使學生喜歡寫作文，我特別重視學生的說，在說中讓他們抓住具體事物的特性描述，并按照寫作的規律，用規范化語言形成有一定思想主題的好文章。對學生寫作中取得的進步和成功之處，熱情加以鼓勵，也誠懇地指出不足和改進的地方，使他們從批閱作文中受到啟發，從教師的點撥中得到提高。同時我也注重引導、面對面的鼓勵，大膽鍛煉他們的說話作文能力，使之形成獨特的表達能力，以期適應生活。對作文水平較差的學生，我特別去發現他們的進步，哪怕是一點一滴的進步，也當眾表揚，使他們增強自信心，從而達到喜歡寫作的目的。

（作者單位：貴州省務川縣縣慶中學）endprint