拋磚引玉 問題引領

王芳

一、在我的課堂教學中發現的問題及表述

五年級上學期，我執教了《與象共舞》，這是一篇略讀課文。授課之前，我參看了王崧舟老師的兩節同課異構，王老師說一個人的同課異構，相當于在進行了人格分裂之后的課堂實踐。我們學校在上學期也進行了多次同學科老師的同課異構授課，并進行了分工細致的觀課評價，效果良好。看來語文課文的“人格分裂期”就要到來了。王老師的這兩節課，第一種課是朗讀指導課，幾乎整節課學生都在學習如何朗讀，并在朗讀中體會作者是如何傳情達意的；第二種課是寫作指導課，如何使學生以現有的文本為依托，總結寫作方法，并運用到自己的寫作中來。盡管齊白石說過“學我者生似我者死”，可是當時限于時間關系和個人能力，我實在是構思不出一節比大師更好的課，于是我只能壯烈地選擇了模仿，效果如何，當然可想而知。孩子反應木訥，朗讀達不到預想的效果，當然我提前也沒有備好學生，對他們不是很了解，這也是很重要的一個原因。以上只是在陳述一些上學期發生的教育事實。

下面來說一說我的理解，王老師執教的朗讀指導課《與象共舞》無疑將教學目標指向了吳中豪老師說的本體性教學內容，即通過朗讀體會作者的情感和表達特點。可是我連著在兩個班進行了模仿，效果不是太明顯，唯一的感覺是學生很累，一直在讓我牽著鼻子讀，這樣讀，那樣讀，講到最后，我都替孩子們累。最后公開講的時候，我運用了另外一種教學設計，這一次課堂氣氛活躍，表面效果良好，關鍵是學生很適應這樣的教學方式。光讀太累，光寫吧，他們的寫作興趣本身就沒有被調動起來，課堂更是死水一潭，所以這種講解課文式的教學設計看似就最適合孩子了，可是回過頭來分析一下，我課堂上講解的這些很多都屬于一些非本體性教學內容，而像提煉閱讀方法這樣的一些點反而成了一種點綴，尤其是板書設計，像聯系上下文、由詞聯想、概具描寫等這樣的本體性教學內容放在了副板書中，而能反映課文教學內容的則放在了正板書中，這節課的教學效果大約也應了專家們調查的，學生聽完后對課文的理解提高度僅有百分之一點五，少得可憐。這讓我禁不住反思，記得我們的指導老師說過一句話，如果你在課堂上天天按照當下優質課的標準上課，學生的考試成績肯定不好。為什么，我想了想，大約是我們都把優質課的概念給歪曲了。我們教的大多還是非本體性教學內容，而人家考得大多都是本體性教學內容，考好了才叫奇怪呢。

二、改進從這里開始

（一）改變行動從改變思想開始

既然發現了問題總歸要改進，如何改進，我覺得首先我們得從思想上360度大轉彎，那就是由“以師為本”轉變為“以生為本”，這個本，是所有的都轉變為“以生為本”，包括問題的設計，“前置性作業”的設計，課內和課外拓展的設計等都要以學生為本，都要以本體性教學內容為目標。

（二）問題設計要精準

我們習慣于根據課文的教學重難點來設計各種各樣的問題，這些問題有的脫離學生的生活實際，有的脫離學生的情感體驗，教學效果總是不盡人意，牽制學生過多。比如在《巨人的花園》這一課，有些老師根據本課的教學目標設計了以下問題：

1.找出花園前后變化的句子，想一想，花園為什么會有這樣的變化。

2.巨人醒悟后是什么態度？你想對巨人說什么？

可是也有些老師別出心裁，從激發學生的情感和興趣出發巧妙地設計了這樣的問題：

1.巨人喜歡花園嗎？為什么？試著用自己的話回答。

2.巨人喜歡孩子們，從哪里看出來的？

3.讀了這篇文章，你喜歡這個巨人嗎？喜歡這篇童話嗎？為什么？

很明顯，第二種老師設計的問題更大限度地考慮到了學生的情感體驗，能夠更大限度地激發學生的學習熱情。

再比如《清平樂·村居》中我們根據教學目標可以設計各種各樣的問題，如：讀完整首詞，你眼前浮現了一幅怎樣的畫面？可是也有老師別出心裁這樣設計問題：你覺得在這個五口之家誰是最幸福的？為什么這么說？這個時候孩子們就會各抒己見，有的說小兒子是最幸福的，你看他半臥在小溪邊剝蓮蓬子，有的說那對老夫婦最幸福，因為“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。所以問題的設計不能僅從老師的教學需求出發，而應該從學生的情感需求出發，設計適合他們的精準的問題，真正激起他們的學習興趣。

（三）“前置性作業”設計要精心

我們要把平常意義上的預習變為“前置性作業”，注意，既然是作業，肯定要動腦思考，而不僅僅是做一些不用動腦便可完成的寫寫畫畫。布置的這些“前置性作業”要做到分層，不同學習水平的學生的“前置性作業”不一樣。為了“差生能跳舞，好生能跳高”，分層的“前置性作業”勢在必行。

這些前置性作業不僅僅是課文的學習要點，更多的是以課文閱讀帶動課外閱讀，大部分學生都能讀懂文章的意思和主旨，所以“磚”如何拋出才能引來“玉”需要我們仔細斟酌。

（四）課內拓展更要拋磚引玉

課文拋磚引玉的作用自不贅述，這里只說課外拓展，每篇課文升華到最后，必須要課外拓展，這個拓展也要從學生的實際出發，不能像電影結束的留白一樣，懸念重重。我在執教《與象共舞》時，設計了這樣的拓展，原文摘錄如下：

題型擴展，發散思維

1.其實，“與（ ）共舞”已經成為一種特殊的語言形式，它要反映的是與某某的關系非常親密，非常和諧。

如：當你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關系親密無間，和諧相處，你可以說——與蝶共舞；如果你特別喜歡讀書，達到廢寢忘食的地步，這就是與書共舞。

2.其實不管與誰共舞，它要表達的都是人們希望與人、與自然親密無間，和諧共處的關系。

3.如果讓你選一個你心中共舞的對象，你會寫《與×共舞》，說說你的理由，課后再詳細寫下來，別忘了用上“概具關系”的敘述方式。

像“與（ ）共舞”學生在電視網絡節目中經常聽到，他們有一定的接受基礎，所以這樣的設計更夯實了這一語言現象的運用和理解，使他們對祖國文字產生更濃厚的興趣。

以上便是我對生本教學的一點淺薄的認識，其中有爭議之處，希望能博得百家爭鳴。

（作者單位：山東省濱州市濱州實驗學校）endprint