初中數學課堂提問的有效途徑

劉玲玲

摘 要：課堂提問是數學教學的重要部分，本文結合自己的工作實踐，分析了部分初中數學教師課堂提問存在的問題，探討了有效提問的幾點策略。

關鍵詞：提問；有效；激發；思維；創造

課堂提問是教師教學中經常采用的一種教學手段，其目的是激發學生的學習興趣，引導學生深入思考。不斷推進學生思維的發展。它也是教師教學基本功的集中體現。

當前，有不少教師的課堂提問存在著這樣或那樣的問題，現歸納如下：

1.用“是不是”、“能不能”、“對不對”這樣的方式提問。這種問題學生無需動腦也能答出，雖然學生回答了問題，但他們的思維是停滯不前的，課堂氣氛看似活躍，實則浪費了課堂時間。

2.提問內容模糊不清，學生不知道老師到底在問什么，等老師解釋清楚后，課堂時間也耽誤了。

3.問題難度太大，超出了學生的認知水平。學生跳起來也摘不到“桃子”，就失去了解決問題的興趣。比如某教師在上“一元一次方程的應用”一節時，請同學們看題“一家商店將某種服裝按成本價提高40%后標價，又以八折優惠賣出，結果每件仍獲利15元，這種服裝的成本是多少元？”老師請同學們積極發言，可同學們剛上七年級，對成本、打折、利潤等專業名詞接觸不多，知識的儲備還不足，無法回答這個問題。提問也就失去了意義。

4.提問的措辭沒有考慮學生的感受。課堂上，有的老師會說：“這個問題很簡單，會的請舉手。”尖子生會對這個問題不屑一顧，不能激起他們的興趣。而學困生又會擔心“這么簡單的問題要是答錯了，多丟人！”有了畏難情緒。學生的積極性沒有被調動起來，提問效果不佳。

美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有了動力；有了問題，思維才有了創新。”由此可見，提出好的數學問題，是決定課堂教學成功與否的重要因素之一。

經過多年的教學工作，我總結出了以下幾點有效提問的教學策略：

一、提問要激發學生的求知欲

解決一個問題，對學生來說就是一種創造。如果思維暫時受阻，他們便渴望找到新的解決辦法，突破困難。此時老師適時地點撥，就能強化學生的求知欲。

如我在講授九年級上冊“直線和圓的位置關系”一節時，當學生已經掌握了用公共點的個數來判定直線和圓的位置后，我畫了圖（1），并問道“在圖（1）中直線和圓有怎樣的位置關系？”學生立刻就發現用公共點的個數來判定直線和圓的位置關系“不靈了”，還得找出其他的判定方法。同學們個個眉頭緊鎖，思維進入了悱憤狀態。

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二、提問要激發學生的學習興趣

興趣是人們對客觀事物的選擇性態度，是積極參加某種活動的心理傾向，是學生主動獲取知識形成智能的重要動力。只有當學生對學習產生了興趣，才會熱心入迷地參與教學活動。如我在講授同位角、內錯角、同旁內角這節課時，問：“同學們能利用兩只手的食指和拇指構造出同位角、內錯角、同旁內角嗎？”此問一出，學生們立刻開始嘗試、交流。很快就構造出了這些角。學生對這三種類型的角的特征有了進一步的認識，還對數學學習產生了濃厚的興趣，有了學習數學的快樂體驗。

三、課堂提問要層層遞進，激發學生深入思考

深入探討問題，培養學生深入分析問題的能力。當學生回答完問題后，教師緊接著問下一個問題，幫助學生形成一條清晰的思路，從而得到問題的答案。在上二元一次方程組的解法這節課時，通過實際問題得到了方程組：

x+y=222x+y=40

我向同學們提出了問題：怎樣解這個方程組？對于這樣一個新知識應該怎么辦？

學生答：轉化成已知問題來解決。

師：轉化成什么問題？

生：轉化成解一元一次方程問題。

師：二元一次方程組和一元一次方程組有什么不同？

生：二元一次方程比一元一次方程多了一個未知數。

師：怎樣轉化呢？

生：消掉一個未知數。

師：有沒有辦法做到這一點呢？

經過四人活動小組的激烈討論，學生不僅用到了代入消元法，而且還用了加減消元法，通過這一系列的問題，學生不僅了解了解二元一次方程組的方法，還學會了解決新問題的方法，學會了數學的思想和方法。

四、給學生充分思考問題的時間

有時，特別是在上公開課時，教師的問題一提出，為了按時完成教學任務，只給學生短暫的時間思考，學生一時回答不出，教師就叫其他同學來回答。其結果是學生的自信心受挫，思維受到了抑制，達不到訓練思維的目的。所以在教學中，要給學生充分的思考時間，并營造寬松、民主的課堂氣氛，充分發揮學生的創造力，挖掘思維潛能。

總之，教學的藝術在于如何恰當地提出問題，并巧妙地引導學生做答。教師的提問力求啟發學生的思維。力求具有一定的激勵性。并能適合學生的認知水平。這樣學生就會在和諧、民主的氛圍中掌握知識，學會解決問題的方法。

參考文獻：

陳心蕓.實施有效追問構建生命課堂.中小學教學研究，2010.5.3～5.

（作者單位：新疆喀什市第十九中學）endprint