初中數學教學中激發學生學習興趣的藝術與技巧

陳梅芳

摘 要：二十一世紀的初中數學教育，主要是通過數學課堂教學來實行的，課堂上需要教師從精彩的情景導入、巧設懸疑，科學教法、適度情感演繹等方面進行精心設計，在有限的時間里，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，提高課堂教學效果。

關鍵詞：課堂教學；教學設計；教學效果

調查結果顯示，目前只有69.6%的初中生上數學課時能夠集中注意力聽課。而新課標強調，在課堂教學中不但要加強雙基知識教育，也要提高學生智力，發展學生的創造力。然而，對于數學基礎比較薄弱、學習興趣不那么濃厚的初中學生來說，要在有限的課堂上，最大限度地調動他們的學習積極性、主動性，從而提高課堂的教學效果，激發學生的學習興趣，是擺在數學教師面前課堂教學中的重要問題。

一、設置別開生面的始點情景，誘發學生學習興趣

良好的開端成就了成功的一半。一堂課的開始，始點設計得精彩，絕對可以激發學生對探索新知識的好奇心，激發學生的求知欲，引導學生步入追尋、探究索果的數學殿堂。例如：在平面直角坐標系象限的概念講授之始，可以通過《史記》中的一段話來導入新課。“無德無才，庸人也；有德無才，君子也；有才無德，小人也；德才兼備，圣人也。”道德和才學是為人的關鍵，在注重對才學培養的同時，對道德的教育也不可荒廢，德才兼備方可站得住腳。“同學們，想一想，你是哪一類人士？出示人生類別圖（見圖1）它包括了所有類別的人，假若我們將橫線（才）改為（X軸），把縱線（德）改為（Y軸），它就是今天我們學習的平面直角坐標系了，它代表了數學上所有點的位置。”這樣導入，既可以激發學生學習數學的興趣，又能使學生帶著旺盛的求知心理學習新知識。這何嘗不是誘發學生學習的靈丹妙方呢？

二、設置生活數學懸疑，激發學生求知欲望

疑，乃是思維的動力，更是探索知識的源泉。在初中數學教學的過程中，適時恰當地設疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，從而誘發學生學習的積極性。例如：在講授八年級數學第十三章《軸對稱》一節時，可以通過平面鏡成像的事例設置懸疑，“同學們，在你上學前，你為了觀察自己的服裝、儀表是否端莊、整齊，經常照鏡子。如鏡面是很平的，那么人和鏡子中的像是完全一樣的，而且人走近鏡面時，人在鏡子中的像也走近鏡面；當人遠離鏡面時，人在鏡子中的像也遠離鏡面。同學們；你們知道其中的道理嗎？”繼而聯系圖片引導學生分析，導出軸對稱的原理。從而激發學生學習數學的興趣。

在初中數學教學的過程中，懸疑設置時無處不在，無處不有，可以在知識的重點處設疑，也可以從知識的關鍵地方設疑，還可以在探究過程中設疑。設疑的關鍵是把握住“導”的火候。一個好的懸疑既可以使學生不斷保留在熱烈、活躍、開心的氛圍中，也可以使學生大腦不停地思考、吸收和消化，最終啟迪和開發學生的智力，從而提高課堂教學效益。

三、通過“生活數學”和“數學生活”，激活學生學習數學的興趣

在中國好聲音的選拔賽中，曾有一位導師這樣說：“我們不是在學音樂，而是在玩音樂。”從這句話中，我得到一個啟示，我們要“玩數學”。要讓學生切身感受到數學好玩，使他們愿意親近數學、喜歡數學和主動地學習數學，這就需要數學教師付出艱辛的勞動。數學來源于生活，生活少不了數學，如何使學生的數學理念達到“生活數學化”和“數學生活化”呢？

1.教師必須通過生活現象引入數學教學，讓數學知識在學生體驗的基礎上獲取，并有事實化解其抽象的邏輯思維與枯燥煩瑣的推理、證明及運算等。

2.引導學生把生活融入數學中，把數學知識運用于生活實踐上，繼而深化知識，理解知識，最終達到掌握知識的目的。如：從軸對稱的角度來看，從你的身上可以找到多少個軸對稱的身體部位呢？端飯的瓦碗可以囊括多少個幾何圖形？都可以使生活遷移到數學上或從數學遷移到生活上。這樣，既啟迪了學生的學習，又能在教學過程中增加學習的情趣，“玩數學”的興致也會越來越強。此外談數學、議數學、練數學甚至嘲數學等，又何嘗不是玩數學呢？有了“玩數學”的勁兒，又何須煩憂數學教學質量的提高呢？

四、以情感演繹數學，延續學生興奮的學習興趣

優美動聽的音樂，往往以其充滿美感的節奏吸引人。課堂教學也應該講究歡快節奏。課堂教學節奏主要體現在教學形式的變化上。一位教育家說得好：“一堂好的課如一篇優美的散文詩，它具有起、承、轉、合的韻味。”的確，在課堂教學中，引人入勝的開頭，會一下子吸引學生，從而引起興趣，打開思路；別致的結尾，雖是關閘截流，但也能發人深思、余音繞梁。課堂教學中的節奏，除了“開”與“收”之外，在整個過程中，還必須講究疏與密、快與慢、詳與略、斷與續等各方面的相互協調。用充滿情感的過程來演繹數學，可以延續學生學習的興趣。如：在講授七年級《代數式》一節時，我引入了一首兒歌式的范例“一班人，去挑水。一個人，一條扁擔二個桶；二個人，二條扁擔四個桶；三個人，幾條扁擔幾個桶？”學生很容易就會知道：三個人三條扁擔六個桶。繼而探究四個人呢……？n個人呢？從而引出“代數式”用字母來表示量值關系。這樣既激發了學生探索問題的興趣，又通過有情感的表達過程，提高學生學習的興趣，何樂而不為呢？

總之，數學教學既要重視課堂教學設計，對每堂課內的各種教學行為作精心獨到的安排，使自己的動作語言行為成為學生心目中的榜樣，激發學生的求知欲，讓每個學生在課堂教學中成為學習主人，培養學生的智慧、思維能力和邏輯思維能力；又要通過別開生面的情感演繹設置，來培養學生的生活美感與學習情操，以提高學生學習的積極性和主動性。這樣課堂教學才會收到意想不到的效果。

參考文獻：

1.姜煜冰，陳金江.尖子生學案.七年級數學下冊，吉林人民出版，2011年4月第7版.

2.姜煜冰，陳金江.尖子生學案.八年級數學上冊，吉林人民出版，2011年9月第5版.

3.王聽棟.中學生學習報.第36期，人教課標版，2013年3月11日.

4.趙麗琴.怎樣讓學生愛學習.華東師范大學出版，2010年8月第一版.

（作者單位：廣東省云浮市郁南縣實驗中學）endprint