淺談高中地理教學模式中如何深化初中地理

張文學

我國中學地理教育課程設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，初中和高中地理課程既密切聯(lián)系又有明確分工。很明顯高中所學的知識是在初中知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高的，而初、高中階段學生年齡特征、心理規(guī)律和認知結(jié)構(gòu)有所差異，反映在初、高中教材上表現(xiàn)為編寫意圖、編排結(jié)構(gòu)、語言表述等方面各有側(cè)重。

一、正確認識初、高中地理知識的差異

初中地理以區(qū)域地理內(nèi)容為主，原則上不涉及較深層次的成因問題，穿插簡單系統(tǒng)的地理知識，重在學生了解世界和我國區(qū)域的地理特點和差異。而高中地理則以系統(tǒng)地理為主，強調(diào)學生對地理現(xiàn)象的理解能力，注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律。

初、高中地理不僅存在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系的差異，在實踐教學活動中因教學主體、客體不同也存在差異。

初中地理以讀圖和運用地圖、圖表等技能訓練為主，從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高，學生依賴性較大。而高中階段側(cè)重對學生自主意識和自覺能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性。高中階段集中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，獨立獲取和更新地理知識的能力以及社會實踐和應(yīng)變能力，同時培養(yǎng)學生研究性和合作性的學習習慣。

因此，在高中地理教學中，深化初中地理知識是當前地理教師必須探討的課題。

二、以高中地理為基礎(chǔ)，拓展初中地理知識

立足高中地理教學，夯實初中地理教材中主要知識點，挖掘教材內(nèi)涵。在高二年級地理必修二第一單元“人口與環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容教學中融入我國的人口分布和人口問題，使人口專題的知識形成體系，以分區(qū)地理為切入點，融入國土整治內(nèi)容，這時應(yīng)適時地把高中地理必修二的內(nèi)容融入教學中。同樣，“北方地區(qū)”中主要講述內(nèi)容在高中地理必修三中出現(xiàn)并細化，也可以將黃土高原水土流失，東北農(nóng)林基地建設(shè)放在“北方地區(qū)”學習。在中國地理知識基本學完的同時，高中地理必修三也隨之講完，這樣既可加深教學內(nèi)容的深度，使學生學到的知識形成完整的體系，又可以節(jié)省高三年級學習必修內(nèi)容的時間。

三、把握初、高中基礎(chǔ)知識的延伸與對接

初中階段，學生對于基礎(chǔ)知識點學習得較多，并屬介紹性，知識之間聯(lián)系很少談及，沒有具體的運用，未形成一個比較完整的知識體系。進入高中，在平時課堂上進行初中知識點深化復(fù)習，以此來引出高中的知識，這樣的課堂效果是比較理想的。把初、高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面學習做好鋪墊。

初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方面、不同層次去看待問題，這也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“面”進而形成知識網(wǎng)所必須經(jīng)過的途徑。我們要沖破初、高中地理教材限制，構(gòu)建新的知識體系。

眾所周知，初、高中地理知識難度存在差異，內(nèi)容多次重復(fù)，知識體系不清，學習效率不高，因此，要擺脫初、高中地理教材的前后順序關(guān)系的限制，根據(jù)高中學生認知水平深化初、高中地理教材，打破初、高中教材界線構(gòu)建的知識體系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，既要橫向聯(lián)系，又要縱向發(fā)展，使初中地理知識不斷與高中地理教學融合為一體，形成一個有機整體，便于提高寫生綜合分析地理知識的能力。

我們要根據(jù)高中文科大部分學生地理基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實，針對初、高中地理教材的特點構(gòu)建一個新的知識體系，最終在高中地理教學中不斷深化初中地理的學習，并使初、高中地理教材優(yōu)化組合，讓學生知識體系不斷完善。

（作者單位：青海省大通縣第六中學）endprint