新課程背景下中學化學探究式教學的思考及建議

李雄凡

隨著基礎教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到，科學教育的目的不是為了把少數人培養成科學家，而是要把所有的學生都培養成具有科學素養的人。正是意識到中學教育面臨著為未來培養具有探究精神和探究能力的人才的重任，新一輪基礎教育課程改革，倡導教師開展以培養學生創新意識和實踐能力為重點的探究教學。

通過新課程背景下中學化學探究式教學策略的實施，激發了學生學習化學的積極性，激勵了學生進行進一步探究，一定程度上使課堂氣氛更加活躍，學生學習的積極性顯著增強，課堂效率得到了有效提高。課改后中學化學教師的教學理念逐步轉變，學生在做題的心理和答題技巧上均得到了明顯改善，學生的學業成績也得到了提高。但作為一線化學教師，我們知道探究教學落實的情況并不是很好，為此我們曾經深入多所學校調查并了解教師實施探究式教學時所遇到的問題和困難，并對探究式教學的開展情況做調查分析，由此產生了一些思考，現提出一些建議與同仁一起探討：

一、探究式教學的實施對評價機制提出了更高要求

以實驗探究題作答為例：以前的課堂教學無論是課堂練習還是課后作業，很多都是學生看了題目之后無所適從，他們常常是等老師講答案而不愿思考。究其原因，其實是學生不熟悉一般實驗探究的程序，不懂得如何對問題進行表述。在探究式教學的課堂里，讓學生學會了質疑和提出問題，敢于提出假設和對假設進行實驗驗證，善于根據實驗現象和數據分析得出結論。學生的表述能力在分析、交流和總結中得到了發展。通過對學習內容的合作探究、互動探究、實驗驗證、分析總結等一系列活動，學生的思維更活躍，探究能力得到發展。通過探究式教學模式的實踐和研究，使參與實踐的教師在教學思想和教學方法上也有很大的改進。以學生為主體的探究課堂教學模式，需要教師轉變教育思想，更新教育理念，“以學生的發展為本”來設計教學，改變過去“重結果，輕過程”的教學方法，從有利于發展的角度思考問題，努力引導學生自主鉆研，鼓勵學生求異探究，主動構建自己的知識體系。探究式課堂教學模式的效果如何，關鍵之一是教師對課題的選擇、問題的設置和探究式內容的設計是否合理等；關鍵之二是是否有一套與之相匹配的多元的發展性教學評價。因為探究式學習成果是一個動態、多元的結果，教師要對學生做出全面的評價，肯定學生的成績，對存在的問題提出建設性的意見，注重學生的個體差異，肯定個體主動探究過程，調動學生主動構建的積極性。例如對學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數據能力、實驗報告的合理性、交流討論和發表見解情況的學生活動表現評價中，對于學生參與實驗探究的狀況，可根據現場表現，以“優、良、中”等級進行評價，同時應該允許學生多次表現，以最好的一次作為其評定成績的依據；當然同學之間也可以進行組內交流與評價，組間交流與評價。因此我們對學生要照顧到學生的個體差異，以鼓勵和引導為主，可以采用活動表現性評價、肯定性評價、全面化評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學生正確認識自己，增強學生的自信心，激勵學生完成探究過程，促進其發展，從而把評價作為促進學生發展的一種手段。

二、探究目的盲目化和探究過程形式化的現狀有待改變

在化學探究式教學的實施過程中，也存在很多問題和困惑。例如：學校的條件和環境限制了學生探究活動的時間和空間；受傳統灌輸式教學方式的影響，部分學生對探究式教法不適應，過早出現了分化現象。概括起來主要表現在：一是探究目的盲目化。有目的有準備地進行探究活動才能使學生更有興趣、更有成就感。但目前我們的探究活動，往往是為了完成實驗的任務而進行的探究，學生沒有提前對探究的內容進行預習，教師也沒有對探究活動進行充分的準備，所以就導致學生進入實驗室不知道自己要做什么？為什么要做這些實驗？對課外探究活動更是如此，教師不僅沒有要求學生進行探究，更沒有講怎樣進行探究，學生就覺得可做可不做。從而使我們的探究活動盲目化，落不到實處。比如：初中“探究影響蠟燭燃燒時間的因素”中，學生就不知道為什么要用粗細不同、長短不同的蠟燭，為什么要有大小不同的燒杯？在進行探究時，部分學生又不知道該怎樣去做？記錄些什么？少部分學生不做只看同組的同學做。有的學生操作時手忙腳亂，時時顧此失彼，這樣就談不上操作能力的培養，更談不上觀察能力的提高，最終不但不能達到實驗的目的，反而損壞了實驗儀器，制造了實驗事故。二是探究過程形式化。新課程標準對科學探究提出了八大要素。探究的要素可多可少，探究的要素呈現的順序也不是固定的。但我們一些探究過程太形式化：都嚴格按八個過程進行，這不利于提高探究活動的效率。

三、師生在探究式教學中的關系需要精心處理

師師互動、師生互動、生生互動三個重要關系是影響探究式教學的三大基本要素，在課堂教學中分別占有特殊的地位。因此，要精心處理好三者的關系。探究式教學模式在課堂教學中占重要的地位，是學習最寶貴的教學資源。合作探究小組有多種形式，但都應包括不同層次和特點的同學，以確保優勢互補。這樣不僅能使學生互相促進提高認知能力，對于培養團隊精神和社會交往能力都有表現出的機會。

教學實施過程中，比較突出的一種現狀是教師對科學探究教學缺乏應有的指導，有些教師在開展科學探究教學時，不知如何把握自己在其中的角色和作用。將科學探究課堂完全交給學生，放任學生“自由”探究，出現了“放羊現象”。甚至有些教師實際上不開展科學探究教學，不讓學生親自動手做實驗，只是讓學生機械地背誦科學探究的幾個主要步endprint