“少教多學”在初中語文課堂教學中的運用

姜麗

摘 要：轉變教育觀念，強化集體備課，進行小組合作，實施分層教學，重視綜合評價，貫徹“少教多學”理念，構建語文高效課堂。

關鍵詞：語文課堂；少教多學；教育觀念；集體備課；分層教學

什么樣的語文課堂才是理想的課堂？應該是最具有生命力、穿透力的鮮活的課堂，應該是最具人文魅力、最能提高學生精神品位的課堂，應該是最能喚起學生對自然的熱愛、對生命意義謳歌的課堂。但實際上，忽視個性、模式僵化、閱讀肢解、習作造假的語文課堂普遍存在。甚至教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。在這種情況下，“少教多學”如一盞明燈指引了方向。

一、“少教多學”理念的核心意義

“少教多學”是捷克教育家夸美紐斯在1632年提出的一種教學理想，與我國現代教育家葉圣陶說的“教是為了不教”有異曲同工之妙?！吧俳潭鄬W”就是以學生的發展為標準，通過發展學生也促進了教師的發展。“少教”并不是讓學生放任自由并任其發展，而是對教師提出了更高的要求，要求教師讓學生在有限的時間內更快更好地提升語文能力和素養。另一層面又通過“少教”來促進學生的發展，并以此促進學生“多學”。這就要求教師有“專家型教師”的品質，就是說教師不僅要擁有專業的知識和高效率的工作，而且還需要有創造性的洞察力，并且要能通過反省式思維判斷自己的行為正確與否，并進一步完善。因此，“少教多學”教學理念的核心就是提質增效，換言之就是教學相長。通過此種教學理念在教學過程中的貫徹，讓學生和老師都獲得一個較好的提升，課堂成為師生共學、共成長的一個平臺，也就達到了我們教學的一種思想境界。

二、轉變教育觀念是“少教多學”的前提

“一切為了學生發展”是新課標的最高宗旨和核心理念。少教多學，把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生思考；只要學生能討論的，就讓學生討論；只要學生能得出結論的，就讓學生自己得出結論。讓學生自主感悟，自主學習，教師再根據課堂反饋，有的放矢，進行點撥，讓語文教學成為師生共享的過程。而教師要做的就是教會學生正確的學習方法，培養學生思考問題、解決問題的能力。教師要充分信任學生的潛質，把學習的主動權大膽地交到學生手中，弱化教師在教學過程中的地位，努力向引導者的身份轉變。教師的教學建立在學生獨立學習的基礎上，使教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。

三、強化集體備課是“少教多學”的保證

集體備課是集眾人智慧，采眾家之長，將個人才智轉化為集體優勢的一種備課方式。加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。實施少教多學，教什么，如何教，力爭有什么收效等等，要在集體討論的時候逐一明確。各班學情雖不盡相同，但很多方面仍是相同的?，F實中，大部分教師上課前自己也認真備課，但與個人備課相比，肯定是集體備課對確定學生傳授的知識點更深刻。很明顯，集體備課能顯著提高教學效果。教學效果好，學生們學起來感覺輕松，就有成就感，學習的興趣也就更濃厚了。同時，多多地共同研討，教師的教學水平也能得到迅速提升?！吧俳潭鄬W”在集體備課時著重強調的是如何引導學生自學相關知識并理解相關知識點，如何引導學生自學最有效。這個問題解決了，課堂引導的切入點就有了，放手讓學生去探索、去了解、去嘗試、去思考、去鑒定的基調就定了，教師的積極引導就更有效了，減負增效的目的就可能達到了。

四、分層教學、小組合作是“少教多學”的重要組織形式

由于學生間存在著個性差異，他們擁有的知識、接受能力、感悟能力、運用知識的技巧等會不盡相同，“少教多學”要求我們必須根據實際學情，有效實施分層教學。在班級教學中，依據新課標的要求，針對不同的學生進行不同層次的教學，給予不同層次的指導，組織不同層次的檢測，使他們在各自“知識最近發展區”內都能得到充分發展。在具體操作過程中，首先根據學生認知水平的差異，為不同學生設置不同的學習目標，同時，對不同的學生要進行有針對性的引導，并根據學生不同的學習態度、學習習慣、學習能力等因素將他們交互混編，分成若干個小組，使各小組在學習基礎、能力水平等方面大致相當。在課堂上，教會他們如何與同伴一起學習，如何選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法等，培養他們認真傾聽并積極辨析的習慣，及時搜集整理小組研習信息，獲取有益內容，充分發揮學習小組的作用，讓他們明確目標，充分展現合作意識，真正實現互幫互學、共同進步的目的。

五、重視評價是“少教多學”的必要途徑

課堂評價可以及時準確地反饋學習信息，是“少教多學”模式中的有機組成，對改進學生的“學”和教師的“教”有著不可替代的地位和作用，它是了解學生學業水平及教師教學成功與否的重要途徑。學生了解自己的學習情況，分析出學習中的差距，發現自學探究中的得失，就能及時改進自己的學習方法。評價可評價學習過程、學習效果、學習態度等，這方面的評價不僅體現在考試中，還要和日常評價、階段性評價結合起來。當然，評價的形式多種多樣，有學生自我評價、生生評價、師生評價等。這就需要教師在教學實際中靈活運用，使評價達到實效。

“少教多學”，教無定法。但教什么、怎樣教、怎么學、學的效果如何，始終都是我們在實踐中需要不斷去探索的問題。貫徹“少教多學”理念，構建語文高效課堂，也是每一個語文教師的教學目標與追求。只要我們滿懷熱情地投入，以學生的發展為本，培養學生的人文精神，提高學生的審美素質、文化底蘊和文化品位，我們的語文課堂必將精彩紛呈。

參考文獻：

1.于漪.名家談語文.中學語文教學通，2005.

2.徐農年.葉圣陶與語文教育.中國文史出版社，2005.

3.魏書生.魏書生文選.漓江出版社，1995.

（作者單位：陜西省平利縣城關初級中學）endprint