漫談歷史材料解析題常見的解答誤區及對策

林菊梅

摘 要：閱讀與分析歷史材料是高中歷史教學要培養的一項基本技能，也是高考考查學生綜合能力的首要內容。如何解答歷史材料解析題，既是教學的重點難點，也是學生學習的難點。本文試圖從學生材料題解答時出現的常見錯誤入手，分析錯誤原因，尋求相應的對策，以期達到提高教學實效和提高學生學習技能的愿望。

關鍵詞：材料解析題；考查；閱讀

自1989年在全國普通高考中首次推出材料解析題這一題型后，經過二十多年的高考實踐，不僅已經成為非選擇題的基本形式，而且還以選擇題的形式出現，是高考的必考題。最近兩年浙江省高考試卷也把考生的史料解讀能力的考查放在了重要的位置，而且在當今文綜考試的背景下，這種題型分值極大，對學生的綜合能力要求也高，所以常常讓學生產生錯誤。下面是本人在多年的教學實踐中總結的，以供同仁參考。

其一，問題材料，孰先孰后。很多學生平時在材料題作答時有這樣的一種習慣，就是先看材料，再看答案，這種不帶問題的閱讀幾乎是在浪費時間，在“一寸光陰一寸金”的考場上，這是大忌。所以平時必須要求學生養成帶著問題看材料的習慣，即先明確題目要求，再有的放矢地去閱讀材料，這樣可以提高解題的時效。

其二，囫圇吞棗，冤枉失分。現在高考題一般一組設問中往往是一個大問題中有幾個子問題，而且有些子問題又比較隱蔽，這種情況很普遍，所以要求學生明確圈畫出幾個問題，以免在答題時遺漏，造成不必要的損失。

其三，課本材料，無可適從。材料解析題的設問一般分三種類型。一是“材料型”，即“根據材料回答問題”。這種問法的答案應該要通過解讀材料，從材料中直接或間接獲得，“論從史出”，首先要忠于材料，老老實實在材料中去找答案。二是課本型的，即“根據所學知識回答問題”。這種設問材料只是供切入情景，要通過聯系、回想所學知識才能獲得答案。三是“結合型”，即“根據材料并結合所學知識回答問題”。這類答案不能完全從材料中得出，部分答案必須結合所學相關知識來回答，不同的設問方式決定了思考問題的方向和答案的來源，否則就會文不對題。

其四，忽視限制，南轅北轍。有些學生出于習慣，往往把注意力集中在設問的答案語上，對于語文中的“定狀補”部分有意無意地忽視，似乎無關核心，殊不知，這樣往往給答題造成了方向性的錯誤。規范的材料題的問題中，一般都有限制性的條件，包括時間、空間、角度等的限制。關注這些限制性條件就明確了設問的考查要求，并直接決定了要具體回答的內容。

其五，顧此失彼，錯失信息。這是在材料閱讀環節學生常犯的一個錯誤，即關注材料正文，一些看似“附件”性質的引文的出處、時間、作者等不加注意，而恰恰是這些往往蘊含著很有價值的信息，能給我們某種有效的暗示與引導，給問題的解答帶來意想不到的效果。

對于一些小問題，如果從正文入手，根據自己的理解來概括答案往往會詞不達意或不夠簡練，再結合材料正文的內容，便很容易得出實質，而且也直接影響到下一個問題的解答。

其六，標點符號，熟視無睹。作為文字材料題就必然有標點符號，正因為太普遍了，所以往往讓學生熟視無睹。而其實巧妙地運用標點符號對文字材料內容層次的迅速把握非常有用。我們按照行文的習慣，都會自然斷句，找短句中的標點會使我們省去很多閱讀時的障礙，比如個別字不認識、不理解等等。找標點主要是找句號或相當于句號的分號、問號、感嘆號等，一般一個句號表示一個意思，看一段材料中有幾個句號，把每個句號的意思歸納一下，很容易把一段材料的要領把握。另外標點中的省略號還有特殊的功能。由于受答題時間和試題篇幅的限制，在引用大段原文時往往有所刪略，而保留下來的文字自然是與命題者的考查方向緊密相關，尤其是對于要求概括材料內容的題目來說，每一個省略號的前后可能就隱含著重要的解題信息。

其七，不問分值，隨意作答。在解答材料題時，學生在文字量的把握上常常會走兩個極端，或大肆鋪張，或片言只語。規范的材料解析題，每個設問后面都注有分值，從某種角度說，分值暗示著答分點，比如高考試題中，分值8分的極有可能意味著四個答分點，三個答分點的可能性極少，而你回答時一句兩句，顯然是沒有把命題者試圖考查的知識層次充分地表達出來，這時就必須思考怎樣從廣度上展開或深度上去挖掘，而相反如果分值很小，哪怕是非常熟悉的題目，選擇最核心的回答。不然隨性而動，洋洋灑灑一大段，結果浪費了時間，還有可能把要點給掩蓋了。

其八，語言表達，意氣用事。閱卷時常常會碰到讓人忍俊不禁的時候，比如日本蓄意發動甲午戰爭，學生用上“小人之心”，國民黨統治后期用“水深火熱”“生不如死”等詞，把歷史學科與語文混為一談，把歷史作為人文學科的所要求的語言的科學性與規范性漠視了，濫用文學修飾語口語俗語。這就要求在平時加強學生的語言使用的學科意識，以歷史教材語言表達為范本，平時閱讀歷史課本不僅要關注史料和史論本身，同樣要揣摩教材在史料敘述和史論闡釋的科學嚴謹的表達，讓學生以歷史的語言去解答歷史的問題。

當然，不同層次的學校和不同認識能力的學生，在歷史材料解析題的解答方面所暴露的問題也不盡相同，因為此類題目本身就是考查學生的綜合能力，比如有點是屬于信息獲取的能力，有點屬于分析理解的能力，有點屬于知識遷移的能力等，所以針對不同的情況，教師在具體指導的時候更要注意區別情況，有的放矢，這樣才能真正起到幫助學生提高歷史材料解析題的解答能力的作用。

參考文獻：

1.歷史課程標準解讀（實驗）.江蘇教育出版社.

2.新課程研究（教師教育）.2007（8）.

（作者單位：浙江省寧海縣正學中學）endprint