關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

何玲麗

摘 要：“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。”惠普創(chuàng)始人戴維·帕卡德說。對(duì)于教師來說，課堂教學(xué)與其說是他工作的主體，不如說是他創(chuàng)作的平臺(tái)。而要想創(chuàng)作出一件精彩的作品，就要像戴維說的那樣———關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，因?yàn)檎麄€(gè)課堂其實(shí)就是一個(gè)一個(gè)細(xì)節(jié)的整合體。下面我結(jié)合具體的科學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方式、肢體語言、評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面談?wù)勅绾翁幚砗眉?xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：課堂細(xì)節(jié)；教學(xué)方式；肢體語言；評(píng)價(jià)方式

一、關(guān)注教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師的講授為主，這種教學(xué)方式往往“教”大于“學(xué)”。因?yàn)檫@種教學(xué)方式忽略學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難享受到樂趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，甚至?xí)挂恍W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)策略，如談話式、討論式、探究式等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，不斷提高課堂教學(xué)效益。

如在上《物質(zhì)的溶解性》這一課時(shí)，我將教學(xué)內(nèi)容融入生活情境中。以到學(xué)生家做客學(xué)生泡糖水招待我為切入點(diǎn)，引出課題《物質(zhì)的溶解性》。再以不夠甜，學(xué)生為我加糖，不小心加多了，有少部分糖留在杯底沒溶解，引出“一定量的溶劑中所能溶解的物質(zhì)的量是有限的”。因?yàn)橛刑菦]溶解完，我問學(xué)生：怎樣才能將剩余的糖溶解完？學(xué)生說加水、加熱。于是我將有糖殘留的兩杯水分成兩份，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。得出：1.溫度、溶劑的量改變，蔗糖的溶解數(shù)量是有限的；2.溶解能力受溫度的影響。于是將剛才的結(jié)論進(jìn)行完善。進(jìn)而提問：還有哪些因素會(huì)影響物質(zhì)的溶解能力？學(xué)生進(jìn)行科學(xué)假設(shè)，我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生所建立的假設(shè)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這樣，整節(jié)課就在輕松的談話和活躍的探究過程中有序地進(jìn)行開來。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)來源于生活，整節(jié)課堂中學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛很好，課堂教學(xué)效率很高。

二、關(guān)注教學(xué)過程中的肢體語言

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，不但可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，還可以讓抽象的理論形象化。例如在講述密度計(jì)構(gòu)造，講到密度計(jì)下端玻璃泡內(nèi)小鉛丸的作用時(shí)，我給學(xué)生擺了兩種姿勢(shì)：立正和扎馬步。問學(xué)生：當(dāng)對(duì)面有同學(xué)向你沖過來，為了防止被撞倒，你會(huì)選擇哪種姿勢(shì)？這時(shí)學(xué)生的熱情馬上被我的肢體語言調(diào)動(dòng)起來了，紛紛回答：扎馬步！然后我再把問題遷移到鉛丸的作用上，學(xué)生很容易就得出：小鉛丸的作用是使密度計(jì)的重心降低，使密度計(jì)能夠直立在液體中。通過肢體語言，我將問題形象化，學(xué)生容易理解，學(xué)習(xí)興趣也高，知識(shí)記憶也深刻。

三、關(guān)注課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：從全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系，并指出要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用。

因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候要注意多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，營(yíng)造一種心理安全的教育氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，課堂上有學(xué)生在回答問題時(shí)聲音有點(diǎn)小，我就會(huì)說：“你的回答很精彩，如果聲音再大點(diǎn)，那就更棒了。”

除此之外，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)還要注意評(píng)價(jià)主體的多元化。除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。如在上《粒子的模型與符號(hào)》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生構(gòu)建“一杯水向空氣中擴(kuò)散”的模型。然后我請(qǐng)了兩位學(xué)生上臺(tái)展示他們所構(gòu)建的模型。A生構(gòu)建的模型如圖1所示，B生構(gòu)建的模型如圖2所示。這時(shí)，我并不急于對(duì)兩位學(xué)生的模型給予評(píng)價(jià)。而是讓兩位學(xué)生相互參考，然后自評(píng)。A生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是水分子的運(yùn)動(dòng)方向不應(yīng)該全都向上，而應(yīng)該像B生畫的一樣運(yùn)動(dòng)方向是雜亂無章的。B生對(duì)自己的評(píng)價(jià)則是“很好”。然后我又請(qǐng)班級(jí)其他同學(xué)對(duì)他們的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)生指出：水分子間隙應(yīng)該是下面小一點(diǎn)，因?yàn)橄旅媸且簯B(tài)水；上部水分子間隙應(yīng)該大一點(diǎn)，因?yàn)樯喜渴菤鈶B(tài)的水蒸氣。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)后，我又請(qǐng)學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更完善的水?dāng)U散模型，如圖3所示。很顯然，這種多元化的評(píng)價(jià)模式學(xué)生參與度高，而且能激起學(xué)生思維的碰撞，擦出智慧的火花。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市臨海縣臺(tái)州初級(jí)中學(xué)）endprint