以實作基、融情蘊趣

藺蓉

摘 要：新的語文課程標準指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，而閱讀課作為語文教學的主要課型，它融聽說讀寫為一體的課型特點必定能給學生的語言發展提供深厚的滋養，為學生整個生命的發展奠定堅實的基礎。基于課標，我們把研究課型確定為閱讀課。而閱讀課包含的范圍又很廣，其中借物喻人類閱讀課對于四年級學生來說，如何突破由物及人的遷移有一定難度，為此我最終將借物喻人類閱讀課作為研究課型，并確定以《宋慶齡故居的樟樹》為具體研究課例。

關鍵詞：課型；教研；預設；借物喻人

構建“真實、有效、情趣交融”的生命課堂是我校課堂文化建設積極探索的內容，其中“效”是我們追求的核心目標，它不僅包括學生知識技能的獲得，還包括學生思維情感的發展；“實”是基礎，指向師生真實對話、真情交流的過程；“情”和“趣”就像是構建生命課堂的兩只翅膀，指向愉悅、和諧的課堂氛圍。為了奠基生命課堂“實”這個基礎，本學期我依托學校的課型研討活動，不僅在以課例為載體的行動研究中總結提煉出“五實”策略：目標制定要切實、解讀教材要扎實、教學設計要精實、教學過程要豐實、教學評價要平實。還總結出借物喻人類的閱讀課課型模式。我將從以下四方面進行總結概括：

一、基于課標學情，確定課型

1.基于課標

新的語文課程標準指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，而閱讀課作為語文教學的主要課型，它融聽說讀寫為一體的課型特點必定能給學生的語言發展提供深厚的滋養，為學生整個生命的發展奠定堅實的基礎。基于課標，我把研究課型確定為閱讀課。

2.基于學情

閱讀課包含的范圍很廣，其中借物喻人類閱讀課對于四年級學生來說，如何突破由物及人的遷移有一定難度，為此我最終將借物喻人類閱讀課作為研究課型，并確定以《宋慶齡故居的樟樹》為具體研究課例。

二、展開集體教研，預設模式

“凡事預則立”，在實踐研究之前，全組老師展開集體教研，我又閱讀了大量的專業書籍。就借物喻人類閱讀課預設了以下教學模式：

1.課前預習、儲備知識。

2.啟舊引新、激趣導入。

3.初讀文本、整體感知。

4.檢查反饋、學習生詞。

5.精讀感悟、體會象征。

6.適當拓展、升華主題。

并在深入解讀教材、分析學情的前提下制定本課教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

3.理解樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的懷念之情。

4.初步學會“觀察字形、聯系上下文理解詞義”的學習方法。

5.復習鞏固聯系上下文，理解詞義的學習方法。

6.理解掌握對比烘托的寫作手法。

此教學目標除了常見的“識字、讀文、悟情”外，還加上了“初步學會觀察字形、理解詞義、復習鞏固聯系上下文理解詞義的學習方法及對比烘托的寫作手法”，這也正體現了我們現在構建生命課堂所提出的“目標制定要切實、解讀教材要扎實”的實施策略。

三、依托課例載體，實踐研究

到底預設的課型模式是否合適？制定的教學目標能否達成？就需要我們依托具體的課例載體，進行實踐研究。我和大家積極教研討論，撰寫課后反思，老師們提出了很多有價值的問題。比如：第一次試講后的困惑——我們將抓重點詞體會樟樹的生長特點及獨特品質作為重點，因為只有充分體會了樟樹的精神品質，才能為下文理解“樹如其人、人如其樹”做好鋪墊，實現有效遷移，可是由于宋慶齡生活的時代離學生太遙遠，所以仍然不能很好地找出人樹之間的相似之處，為此就需要在“課前預習、知識準備”這個環節下足工夫，讓學生充分走進宋慶齡。第二次試講后的思考——《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章語言較為平淡的課文，如何教出語文味？（1）精心挖掘語文因素，采用多種形式進行語言訓練；（2）關注言語形式，體會表達的精妙。第三次試講后的反思——篇幅容量不大的課文，如何擴展閱讀的廣度、深度？以文本教學為契機，優選補充閱讀材料。

四、探索課型模式，提煉成果

在反復的實踐——研討——反思中不斷調整教學思路，最終提煉出借物喻人類閱讀教學的課型模式：

1.課前預習儲備知識

預習不僅要疏通生字新詞，更要了解關于“物”的特質和“人”的相關故事。為理解文本，實現由物及人的遷移做好鋪墊。

2.啟舊引新激趣導入

回顧學過的古詩《青松》《詠柳》，引導學生發現詩歌借物言志的特點，文和詩都是相同的，通過找到新舊知識的連接點導入新課。

3.初讀課文整體感知

4.研讀文本，感悟形象

在這個環節中既要抓關鍵詞細細品味“物”的形象（如抓住四季常青、稠密、粗壯、四面八方等詞語感受樟樹蓬蓬勃勃的生命力），也要關注言語形式體會表達的精妙，相機掌握一定的寫作手法（如把描寫石榴樹的句子去掉，讓學生對比著讀，發現作者對比反襯的巧妙）

5.體會“象征”，深化主題

還以本課教學為例，在抓蓬蓬勃勃，體會樟樹的外在美、通過感知對比，領悟樟樹的內在美；分享人物故事走進宋慶齡后，再由樹到人找出她們的相似之處，體會樟樹的象征意義，感受宋慶齡的精神品質，實現難點的突破。

6.拓展閱讀，豐富積累

以上就是我的實踐與思考。課型研討作為一種新型的校本教研形式，不僅規范了課堂教學，也為教師專業成長搭建了平臺。為以后繼續聚焦課型，關注課堂，以“五實”策略奠定生命課堂之基礎，營造情趣交融的課堂氛圍。讓每個生命在閱讀教學中綻放異彩！

（作者單位：河南省鄭州市金水區文化路第三小學）endprint