談在閱讀教學中滲透作文教學

彭秀娟

如何提高學生的寫作能力？大家眾說紛紜、各抒己見。在此，我想提醒各位，千萬別忽視了我們身邊最好的資源——課文，即閱讀教學。課文，就是一篇篇優秀的范文，是習作的最好藍本。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。那么，如何在閱讀教學中滲透作文教學，逐步提高學生的寫作水平呢？

一、品味教材魅力，激發寫作興趣

編者為我們精心設計了一篇篇文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的課文。教師要充分挖掘文章的美，引導學生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發現優美的文章竟如此吸引人、打動人，故產生創作的沖動和興趣。

如《廬山的云霧》一課，以清新、流暢的語言描繪了廬山秀麗的景色，那如詩如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引著大家。廬山的云霧的魅力不正來源于作者筆下的優美文字嗎？我們是否也能寫出如此優美的文章呢？我想，在他們對優美詞句深刻體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，讓寫作沖動和熱情油然而生吧！

二、豐富語言積累，成竹在胸

有人說：閱讀是吸收，習作是釋放；閱讀是根，習作是果實。是啊，課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄優美的詞、句、段，要求學生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結合。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。如《廬山的云霧》，作者把天空中的流云寫得非常生動，我讓學生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關的語句，學生在讀寫中受到啟發，明白要抓住顏色、形狀去寫云，還可展開想象，利用打比方等多種修辭手法去描寫。在學會了寫云的同時還積累了“銀灰”、“血紅”等描寫顏色的生動詞語。課后我叫學生以“美麗的云”為題寫了一段話，發現他們自然而然地就用上了文中的一些優美詞句和修辭方法，而且還寫得較為生動，不至于提起筆來沒寫的。

三、抓住契機，多練筆

閱讀教學中會有很多好的練筆機會，我們在教學課文時一定要抓住契機，指導作文，讓學生想寫、會寫。很多文章都根據課文特點安排了“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等進行小練筆，以提高學生的表達能力。我們應該緊緊抓住這些機會，還可以適當安排寫一些讀后感，一步一步提高學生的寫作水平。

四、在閱讀教學中指導寫作方法

課標明確指出，作文教學和閱讀教學要密切配合。在閱讀教學中要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫作方法。在作文教學時要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的寫作當中去。所以，我們要抓住課文閱讀這個契機，把寫作方法和技巧的指導滲透其中。

1.仿修辭手法

一篇文章要寫得生動形象，必須運用一些恰當的修辭手法。所以在理解課文時，要趁機指導學生怎樣把文章寫得更美。如《廬山的云霧》這篇優美的散文中就有很多打比方的句子，要引導學生用“猶如”“仿佛”“宛如”“像”說話，讓他們明白什么是比喻句，用比喻句有什么好處和怎樣打比方。

2.仿結構

（1）連續結構段指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到。《盧溝橋》《撈鐵牛》等課文中都有典型的連續結構段，在學生理解課文的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以“洗手帕”“大掃除”“升旗”為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次的意思前后是否連得上，有毛病的要加以修改。

（2）并列結構段是指一段話將事物分成幾個方面來寫。《廬山的云霧》二、三自然段之間就是這種構段方式，它從個不同方面寫了廬山的美景。使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片段，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。

（3）總分結構是由總述和分述兩層構成。《北大荒的秋天》描寫原野時采用了這種總分結構，先總寫出原野的特點是熱鬧非凡，然后從大豆、高粱、榛樹幾個方面來具體寫出這里的熱鬧。指導學生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學生圍繞總起句，寫分述部分。例：①我家養了一只可愛的小花貓。②課間十分鐘真是熱鬧非凡。

3.仿詳略

在閱讀教學中，通過抓住重點，突破難點，讓學生知道寫文章要有詳有略，有主有次。重點的，突出主題的部分要詳細寫，其余部分略寫。如在學習《第八次》時，文中有段描寫蜘蛛七次織網的話，前兩次描寫較為具體，后面幾次用“就這樣……一連……都”的好句式一筆帶過，這就叫有詳有略。教師趁機告訴學生，如果要敘述相同內容時，可詳細描寫一到兩次，其余可用這個句式概括介紹，然后讓學生圍繞“投籃”“學騎車”等與生活實際聯系緊密的事件進行仿寫。

除此之外，仿立意、仿選材、仿順序……都是閱讀教學中值得學習的寫作方法。

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”。這句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關系。要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學和寫作教學有機聯系起來，以讀帶寫，讀寫結合。

（作者單位：安徽省潁上縣城關二小）endprint