讓初中政治課堂教學(xué)生活化

莫崇安

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，廣大教師在教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等方面發(fā)生深刻的變化。“教育回歸生活”是課程改革提出的基本理念，初中政治課堂教學(xué)要“把生活作為本源，以生活為本”。如何引導(dǎo)學(xué)生在生活化的課堂中有效地進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并形成學(xué)生良好的道德品質(zhì)是我們遇到的新問題。

關(guān)鍵詞：思想品德；課堂教學(xué)；生活化

初中思想政治課堂教學(xué)生活化是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會生活的需要。初中生正處于青少年期，其思想品德的形成與發(fā)展，既需要正確的價值引導(dǎo)，又需要經(jīng)由學(xué)生的獨立思考和親身實踐才能真正內(nèi)化。由于傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)脫離學(xué)生生活實際，遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗，這種教學(xué)實質(zhì)上是道德的說教，是知識的灌輸，因而常常處于曉之以理的簡單認(rèn)知狀態(tài)，沒有真正深入學(xué)生德內(nèi)心世界，缺乏實效。

初中生品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟，只有源于生活實際的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)識。因此，良好品德的形成必須在學(xué)生的生活過程中，而非在生活之外。“教育回歸生活”是新課程改革提出的基本理念，“把生活作為本源，以生活為本”，這必將引起德育課堂的重新回歸。這就要求老師在課堂教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的實際生活，并力求讓學(xué)生帶著現(xiàn)實生活中的問題，帶著他們主動探索生活的興趣走向品德課堂，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過學(xué)生的道德實踐和生活實踐，促進(jìn)思想品德的知行統(tǒng)一。為此，我對初中政治課堂教學(xué)生活化的操作模式進(jìn)行了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，教學(xué)內(nèi)容生活化

政治課堂教學(xué)生活化主要是指教學(xué)內(nèi)容的生活化，而創(chuàng)設(shè)生活情景是實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的一個有效手段。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的生活情境，把生活搬進(jìn)課堂，用生活情景再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次體驗生活，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的體驗。

通過創(chuàng)設(shè)生活情景，在課堂教學(xué)中再現(xiàn)生活，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，引發(fā)學(xué)生體驗的愿望與需求，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入這種境界，置身于特定的教育環(huán)境中去感受、去體驗、去探索，進(jìn)而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識、自我教育的內(nèi)化效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活化空間，組織形式生活化

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)學(xué)生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間，沒有適當(dāng)?shù)乃季S和想象空間。

通過創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)空間，模擬真實的生活環(huán)境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學(xué)活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學(xué)給學(xué)生施加的各種束縛得到了釋放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加寬松的氛圍。

如在講“面對發(fā)展變化的社會生活”時，我拿走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個他們熟悉的生活氛圍，把課堂教學(xué)組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當(dāng)主持人，每小組選一名學(xué)生當(dāng)嘉賓，其余學(xué)生當(dāng)現(xiàn)場觀眾。課堂中，嘉賓和觀眾暢談了社會生活各方面的變化，我們初中生該如何面對變化發(fā)展的社會生活以及初中生參與社會生活的意義、方式和注意問題。

在生活化的課堂教學(xué)中，學(xué)生交流更真實，師生更融洽，學(xué)生說我思、談我想、訴我憂、議我惑，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

又如在教學(xué)“學(xué)會與父母溝通”一課中，在導(dǎo)入時，我先讓一位學(xué)生談自己與父母相處過程中的各種煩惱，然后把他的家長請進(jìn)課堂講述家長的煩惱，然后組織學(xué)生自主探究，尋找造成我們與父母溝通困難的原因，并在家長和學(xué)生互動的基礎(chǔ)上探討如何搭建心靈溝通的橋梁。

三、布置社會實踐活動，課后探究生活化

思想政治課每一課課后都設(shè)置了探究活動，以往課堂教學(xué)中對此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當(dāng)書面作業(yè)來做。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學(xué)生的參與社會生活，通過活動增加學(xué)生的情感體驗，從而真正達(dá)到影響全體學(xué)生心理健康的目的。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課后探究是課堂教學(xué)生活化的延伸和拓展，是指導(dǎo)學(xué)生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導(dǎo)現(xiàn)實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學(xué)生用生活印證知識，深化認(rèn)識的有效手段。因此，我們在課堂教學(xué)中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，讓課堂教學(xué)再次回歸生活，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識指導(dǎo)自己解決問題。

如教學(xué)“依法保護(hù)人類共有的家園”一課后，我布置學(xué)生開展課外拓展活動：去調(diào)查你所生活的村莊或小區(qū)有哪些衛(wèi)生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法并設(shè)計出實施方案。后來，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進(jìn)行環(huán)保宣傳的，有一起合作寫環(huán)保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇指出危害的……通過參與社會生活，不僅使學(xué)生的認(rèn)識得到了深化，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題何解決問題的能力。

以上課例表明，學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種積極的、主動的過程，應(yīng)該是一種內(nèi)在的需要得到滿足的過程。在這樣的體驗中，使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識自身的心理，掌握一些應(yīng)付刺激、澄清疑惑、處理問題的技能，并滿足他們對形成健康心理和健康人格的各種需求，以利于培養(yǎng)高尚的道德情操，使他們在體驗中逐漸形成正確的道德認(rèn)知和道德情感。

總之，初中政治課堂教學(xué)“生活化”強調(diào)走向?qū)W生的生活實際，將正確的價值引導(dǎo)蘊涵在鮮活的生活主題之中，并講究課堂教學(xué)的實際效果。當(dāng)前課程改革給政治提出了更新更高的要求，它不僅要求我們要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更需要教師在實踐過程中不斷地審視自己，調(diào)整自己的教學(xué)行為，才能夠適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

（作者單位：廣西來賓市忻城縣思練中學(xué)）endprint