“得數(shù)是10的加法和相應(yīng)的減法”教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

劉正妹

[教材簡解]蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊第66～67頁“得數(shù)是10的加法和相應(yīng)的減法”第一課時。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1.讓學(xué)生結(jié)合具體情境再一次體會兩道加法算式和兩道減法算式間的聯(lián)系，能正確計(jì)算10的加減法算式，體會解決實(shí)際問題的過程。

2.在進(jìn)行多角度觀察中發(fā)展學(xué)生初步的數(shù)學(xué)思考的能力和解決簡單實(shí)際問題的能力，體會簡單的函數(shù)思想。

3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)意識。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]正確計(jì)算和是10的加法和相應(yīng)的減法;能在開放的思考中正確整理有關(guān)10的加減法算式。

[教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣

師：今天的陽關(guān)體育活動時間我們進(jìn)行了一場排球賽，老師將全班分成了幾隊(duì)？比賽結(jié)果怎樣？

師（出示例題主題圖）：你看圖上的小朋友在干什么？（踢足球比賽?。┣疲∷麄円埠臀覀冃∨笥岩粯油娴枚嗥饎叛?！

【設(shè)計(jì)意圖：在回味簡單的生活情境中自然過渡到例題情境圖的觀察中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，為后面的學(xué)習(xí)自然過渡。】

二、多位觀察，探索交流

1.看圖分類

師：你打算將這些小朋友按什么來分分類？分成哪幾類？

預(yù)設(shè)一：按左右兩邊來分，分成左邊的6個小朋友和右邊的4個小朋友。

預(yù)設(shè)二：按衣服的顏色來分，分成藍(lán)隊(duì)6人，黃隊(duì)4人。

預(yù)設(shè)三：按有沒有帶帽子來分，分成戴帽子的3人，沒戴帽子的7人。

師：剛才大家的觀察角度不一樣，分出的結(jié)果也不盡相同，但有一點(diǎn)是一樣的，就是——（總數(shù)相同，都是分10個小朋友）

2.看圖列式，理解算式

師：根據(jù)你的分類，你打算怎樣介紹這幅圖，列出怎樣的算式？（指名學(xué)生結(jié)合圖意匯報，如把藍(lán)隊(duì)的6人和黃隊(duì)的4人合起來一共有10人，算式是6+4=10，或從總的10個小朋友里面去掉4個黃隊(duì)的，還剩6個藍(lán)隊(duì)的，算式是10-4=6，根據(jù)學(xué)生的描述教師板書：6+4=10，4+6=10，10-4=6，10-6=4，3+7=10，7+3=10，10-3=7， 10-7=3）

3.交流算法

師：說說你是用什么辦法算出得數(shù)的？（抽查第二個加法算式“4+6=10”和第二個減法算式“10-4=6”的算法）

學(xué)生情況：

（1）4+6=10

①我是從圖上數(shù)出來的，一共有10個人;（看圖數(shù)數(shù)是一個辦法）

②因?yàn)?和6合起來是10，所以4+6=10;（這是想10的合成）

③因?yàn)?+4=10，所以4+6=10。我知道兩個數(shù)交換位置，得數(shù)不變。（這是根據(jù)加法算式之間的聯(lián)系類推出來的）

（2）10-4=6

①我是從圖上數(shù)出來的，一共有10個小朋友，去掉左邊的6個小朋友，還剩右邊的4個;

②因?yàn)?0可以分成6和4，所以10-4=6;（這是想10的分成）

③因?yàn)?+4=10，所以10-4=6;（做減法想加法，這個方法也不錯?。?/p>

④因?yàn)?0-6=4，所以10-4=6。（這兩道減法算式之間也有聯(lián)系呢！）

師（小結(jié)）：小朋友們的辦法可真多！有看圖數(shù)一數(shù)，有想數(shù)的分與合，有根據(jù)加減法算式之間的聯(lián)系類推的方法。我們計(jì)算時，不能只滿足于一種方法，要想一想有沒有其他的方法，哪一種簡便就用哪一種方法算。

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生能力培養(yǎng)的“四能”，不僅關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還應(yīng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，所以在本節(jié)課的例題圖中讓學(xué)生對小朋友進(jìn)行分類，并結(jié)合自己的介紹列出相關(guān)的算式，豐富了例題的內(nèi)涵。】

三、合作學(xué)習(xí)，拓展思維

師：結(jié)合板書，說明像這樣得數(shù)是10的加法和10減幾的減法，是不是就只有這8道呢？（不是！）下面我們邊做游戲邊學(xué)數(shù)學(xué)。每人手中放10個圓片，輕輕地往桌面上一拋，把正面朝上的放一邊，反面朝上的放一邊，再分別數(shù)數(shù)各有幾個，看著桌上的圓片，你會列出加法算式和減法算式嗎？

（學(xué)生試說一遍，并借助操作表象，把算式填在書上;四人一組，交流算式，組長統(tǒng)計(jì)，匯報本組的情況;其他組的同學(xué)認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)備補(bǔ)充發(fā)言。）

板書：

1+9=10 2+8=10 3+7=10 4+6=10 5+5=10

9+1=10 8+2=10 7+3=10 6+4=10 10-5=5

10-1=9 10-2=8 10-7=3 10-6=4

10-9=1 10-8=2 10-3=7 10-4=6

師（追問）：為什么第四組只寫了兩道算式？每一組的算式之間有聯(lián)系嗎？讀一讀，再體會一下。（教師在黑板上留下算式1+9=10，擦掉其余的算式，讓學(xué)生根據(jù)加減法算式之間的聯(lián)系推想出其他的算式。）

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，我們的教學(xué)應(yīng)從注重“雙基”向注重“四基”轉(zhuǎn)變，應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累與提升。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的自主拋圓片、寫算式的操作中進(jìn)一步積累活動經(jīng)驗(yàn)，豐富得數(shù)是10的加法和相應(yīng)減法的表象，加深了對一圖四式的理解?！?/p>

四、鞏固深化，應(yīng)用綜合

師：今天我們一起在觀察、交流、動手操作中學(xué)習(xí)了得數(shù)是10的加減法，下面繼續(xù)帶上你的小眼睛，思考的小腦袋看看下面的題，一定難不倒你。

師（出示想想做做第3題）：仔細(xì)觀察圖中每一橫行有什么相同？從上往下看，紅色的和白色的有什么變化？根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)寫出算式。有序地讀讀算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（得數(shù)都是10，加號前面的數(shù)增加1，加號后面的數(shù)就減少1。）

師（追問）：為什么加號前面的數(shù)每次增加1個，加號后面的數(shù)每次就減少1個？根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)，這樣的算式你能說出多少道？

□+□=10 10-□=□

（教師有序板書，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律;出示得數(shù)是10的加法和相應(yīng)減法的口算卡片，學(xué)生打手勢計(jì)算）

師（出示第6題圖）：你看懂了什么？（要求學(xué)生圈一圈，填一填。）

（要求學(xué)生完成課堂作業(yè)第1、2、4題;學(xué)生獨(dú)立完成后，全班核對，同桌互批，統(tǒng)計(jì)正確率，找出錯因并及時更正。）

【設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)檫@部分內(nèi)容對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)十分重要，學(xué)生能否熟練計(jì)算，直接影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。同時，練習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在不斷的追問中滲透函數(shù)思想，豐富習(xí)題的內(nèi)涵，真正提高思維含金量?！?/p>

五、回顧總結(jié)，自我評價

師：今天你有什么收獲？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？如果把最好的表現(xiàn)看做10分，你覺得你得了幾分，還差幾分就是10分了？

【設(shè)計(jì)意圖：簡單的回顧、自我打分中再一次鞏固10的加法和相應(yīng)的減法，同時讓學(xué)生在自我評價中感受他人、自己學(xué)習(xí)的成功之處，同時感受自己學(xué)習(xí)中存在的不足，以便今后更好地調(diào)整自己，以更積極的心態(tài)、更好的學(xué)習(xí)品質(zhì)投入到學(xué)習(xí)中。】

（責(zé)編 童 夏）