讓小組合作成為課堂的“利器”

蔣金銅

[摘 要]學的課堂離不了小組合作。小組合作的出發點是為了教學的需要，其宗旨是提高學生自主探究能力，提升學習的效率。通過構建“學的課堂”，經過有效的“小組合作”，提高數學教學效果。

[關鍵詞]小組合作 實用 精煉 高效

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）35-090

小組合作被視為一種有效的學習方式被普遍推廣，在各種場合的課堂教學中都能見到各種形式的小組合作的蹤影，這讓人不由得深思：每一次小組合作都有必要嗎？都有效嗎？筆者認為，要讓“小組合作”真正成為課堂的“利器”，必須做到以下三點。

一、遠離形式，走向實用合作

小組合作的出發點是為了教學的需要，其宗旨是提高學生自主探究能力，提升學習的效率。有些合作只是為了合作而合作，根本沒有合作的必要。

【案例1】“升和毫升”教學片段

師：這里有一大一小兩只玻璃杯，哪一個杯子盛的水多？請各小組合作討論一下。（生：我們認為大的玻璃杯能盛的水多。）為什么？請各小組再討論一下。

教師為了體現小組合作的精神，為了給學生引出“容量”這一概念，在課的開始階段讓學生兩次進行小組合作。教師出示的兩只杯子大小差異非常明顯，學生一眼就能看清楚、搞明白，沒有必要再共同討論一個毫無討論價值的簡單問題。這種形式主義的小組合作浪費了寶貴的教學時間，降低了教學效率。

小組合作要講究實用，應根據教學內容的需要，依據教學環節的需要，根據問題解決的需要，從教學實際出發。如在探究核心問題時，在學生困惑處，可以開展小組合作，通過集體觀察、操作、討論，組內成員互動交流，集思廣益，獻計獻策，發揮集體智慧，共同解決問題。讓我們遠離形式主義，讓小組合作走向實用。

二、忌諱頻繁，講究精煉合作

小組合作有利有弊，其優點是利用小組內成員的集體力量解決問題，培養自主探究能力和團隊合作精神，缺點是有些小組在合作中組織松散，合作效果不夠理想，影響教學進程的開展。因此，一堂課中的小組合作次數忌諱過于頻繁，合作點應針對教學重、難點，在學生感到困難而個人又無法獨立解決時，可以開展小組合作學習。

【案例2】“兩、三位數除以兩位數”教學片斷

筆者在本課中只組織了一次小組合作學習活動，是在學生從問題情境中找到數學信息并列出了問題解答的算式后，自主探究筆算方法這一核心內容時開展了小組合作學習。

師：在計算272÷34時我們把34看做多少來試商？

生：應該把34看做30來試商。

師：這道題采用四舍法試商，我們前面已經學過了，你們會計算嗎？（生：會！）那你們先自己試著算算，如果計算過程中遇到什么問題請小組內成員互相說說，并共同想辦法解決。

三位數除以兩位數在計算過程中要進行調商，四舍法試商會出現初商偏大要調小，如何調商這些都是本課的教學重點和難點。由于學生已有把除數看做多少來試商的基礎，因此沒有必要合作討論，而對于筆算過程中遇到的初商偏大怎么處理就是學習的難點與重點了。因此，在這里安排學生合作學習，讓學生在明確而集中的合作討論中有效解決了問題的核心要點。

三、避免低效，實現高效合作

合作學習可以歷練與發展學生的個性，培養學生的主動探究意識和能動創新意識。在數學教學中開展小組合作要注重合作過程中的指導和調控，提高學生合作的主動性和投入度。

【案例3】“商不變的規律”教學片斷

師：請同學們觀察例題中的表格，看看表格中的被除數和除數都有怎樣的變化。

生1：被除數和除數同時乘以2。

生2：被除數和除數同時除以4。

生3：被除數和除數同時乘或除以一個相同的數。

師：大家觀察得真仔細，還做了歸納與總結，真棒！被除數和除數發生了變化，那么商是不是也發生了相應的變化呢？請各學習小組先進行猜測，然后通過計算比較，驗證猜想，看看你們有什么發現，再找出一些例子驗證你們的發現，看看最終能夠得到什么結論。

在學生合作中，教師適時參與到一些小組的探討活動中，督促與引導他們探究。只有做到合作學習目標明確，合作過程短平快，合作效果才會實現高效。

新課程理念下的小組合作是學生開展自主探究的最好路徑，合理有效的小組合作能激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識，提高學生解決問題的能力，讓我們構建“學的課堂”，讓“小組合作”成為提高數學教學效果的一把利劍！

（責編 金 鈴）