在“體驗教學”中讓學生享受數學樂趣

韓小娟

[摘 要]有效的體驗性數學學習，學生獲得的不僅僅是行為體驗，更重要的是獲得了積極的心理體驗。教師要將生活與教學相結合，讓學生在體驗中感悟數學，尋找學習數學知識的快樂，從而達到提高學生數學素質的目標。

[關鍵詞]體驗教學 體驗性 小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）35-091

在教學中，教師應該將小學數學的特征與小學生的心理特性相結合，將數學教學目標和學習方法與學生對數學的態度和情感相融合，將生活與教學相結合，讓學生在體驗中感悟數學，找到學習數學知識的快樂，從而達到提高學生數學素質的目標。

一、通過探究和比較，傳授數學方法

體驗教學，就是要讓學生體驗到數學學習過程的樂趣，體驗到數學邏輯性教學的樂趣，體驗到數學教學層次性的樂趣，讓學生在數學學習中展示自我，體驗學習的樂趣，激發學生學習數學知識的欲望，進而碰撞出創造的火花。因此教師要給學生創設輕松愉快的課堂氛圍，讓學生放手去討論，去思考。

例如，在練習題講解課上，教師給出一道題：“一輛車以每小時120千米的速度從甲地到乙地，共用時45分鐘，從乙地回到甲地又用了2 / 3小時，問：這輛車共行駛了多少千米？”很快，學生用各種方法得出了答案。一個學生說：“可以用分數計算。120×（2 / 3+3 / 4）。”;另一個學生說：“可以分段來求解。120×2 / 3+120×3 / 4”。突然，一個學生發現問題：“這輛車從甲地到乙地行駛的路程是120×3 / 4=90千米，但是從乙地返回甲地所走的路程卻是120×2 / 3=80千米，為什么來回所行駛的路程不相等呢？”這一問題的提出讓很多學生都非常感興趣，一個學生說：“因為這輛車從乙地回到甲地的時候并沒有按照原路返回，走了近路，所以所用的時間也短了，自然路程也就短了。”另一個學生說：“也可能是這輛車從乙地到甲地按照原路返回了，但是并沒有走到甲地，目前只是行駛到120×2 / 3=80千米處。”……

這樣一道簡單的應用題卻能引發學生深入思考，做出比較性的分析，讓學生體驗到可以通過不同的方法對同一數學問題進行解答，從而掌握數學知識。

二、用數學解決生活問題，增強教學樂趣

小學數學知識與生活聯系比較密切，因此教師在進行教學時可以將生活知識引到數學教學中來，讓學生感受到數學與現實生活是分不開的。

例如，在教學“鐘表知識”時，教師先讓學生制定一個作息時間表，然后按時起床、吃飯、寫作業、做游戲，引導學生學會如何合理安排時間，掌握時間和珍惜時間，告訴學生如何感悟和體驗數學知識。又如，在進行應用題教學時，教師可以結合教學內容設計實踐活動“今天我當家”，讓學生了解自己家庭每個月的總收入是多少，然后了解自己家里每個月的開支情況，即水、電、煤氣、通訊、交通等費用總計多少錢，然后計算每個月家庭結余的情況。

小學數學知識來源于生活，要讓學生從生活中學習數學、體驗數學，就必須將抽象的數學知識融入生活中，通過形象的生活載體學習抽象的數學知識，培養學生運用數學知識的能力。

三、創設課堂情境，增強數學魅力

小學生天性好動、愛玩，因此，教師要結合小學生的這一特性，創設恰當的課堂情境，將所要講授的知識內容通過游戲的方式傳遞給學生，讓學生在娛樂的同時掌握數學知識。

例如，教學“分數的大小比較”時，教師可以通過“畫餅充饑”的故事引入教學。講完故事之后，教師可以繼續延伸：“第一天吃了一張餅的1 / 2，第二天吃了一張餅的2 / 4，那么，這兩天哪天吃得多呢？為什么？”有的學生說，第二天吃了2份，自然是第二天吃得多;有的學生說，兩天吃的一樣多，但是卻不知道為什么……教師適時引導學生畫一張餅，然后將其一刀切成兩份，再切一刀分成四分，然后比較1 / 2和2 / 4的大小。這種情境的設置，通過讓學生感受學習新知識的欲望與教學內容之間的“沖突”和“不協調”，激發了學生討論問題的動力，讓學生體驗到了數學的魅力，激發了學生學習的興趣，激活了學生的思維，讓學生能夠在體驗數學的同時靈活運用數學知識。

學生學習知識、接受知識的過程，其實就是體驗教學和構建知識框架的過程，也是學生通過自己的體驗形成對知識的理解的過程。學生在體驗知識的過程中，通過對知識的比較、分析、探究，掌握了思考問題和解決問題的能力，享受到了獲得知識的樂趣，獲得了交流和分享知識的樂趣。因此，通過有效的體驗性數學學習，學生獲得的不僅僅是行為體驗，更重要的是獲得了積極的心理體驗，享受到了學習知識的樂趣。

（責編 童 夏）