活用課文插圖 教學(xué)妙趣橫生

劉祖蓮

[摘 要]課文插圖是語(yǔ)文教材的第二語(yǔ)言，是可供開(kāi)發(fā)的重要課程資源。活用插圖，能使課堂導(dǎo)入更生動(dòng)有趣，能巧妙地解釋課文疑難，能幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，從而直觀地感受文本描繪的方位，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩。

[關(guān)鍵詞]課文插圖 妙趣橫生 活用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-009

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本圖文并茂的編排方式符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，我們要巧妙地運(yùn)用課文插圖，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、活用插圖，趣味導(dǎo)入

學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文《在大海中永生》一課，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，加深對(duì)鄧小平的了解，我借助課文標(biāo)題處鄧小平的插圖，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“一站到底”的游戲模式導(dǎo)入。

師：今天我們模擬“一站到底”來(lái)答題，讓你過(guò)把癮，怎么樣？（生歡呼）

師：第一題，圖上的人是誰(shuí)？（出示鄧小平插圖）

生1：（不假思索）鄧小平！

師：第二題是一道選擇題。1997年7月1日，我國(guó)采用鄧小平的“一國(guó)兩制”政策，使一個(gè)被英國(guó)強(qiáng)行霸占了一百多年的城市順利回歸祖國(guó)，這個(gè)城市是？（ ）

A.臺(tái)灣 B.香港 C.澳門(mén)

生2：B.香港。

師：第三題還是一道選擇題。鄧小平被譽(yù)為（ ）。

A.新中國(guó)的締造者 B.改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師。

生3：不是很確定，我選A吧。

師：（更正答案，借機(jī)簡(jiǎn)單解說(shuō)“改革開(kāi)放”，轉(zhuǎn)而過(guò)渡到學(xué)習(xí)課文）可是，就是這位帶領(lǐng)中國(guó)人民書(shū)寫(xiě)了新的歷史篇章的偉人，卻于1997年2月19日因病永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。1997年3月2日，根據(jù)鄧小平爺爺?shù)倪z囑，飛機(jī)把他的骨灰撒向廣闊的大海，他將在——大海中永生！（提示學(xué)生齊讀課題）

圖片的形象性讓學(xué)生對(duì)人物有了直觀的認(rèn)識(shí)，再加上問(wèn)答形式，不知不覺(jué)地把學(xué)生帶進(jìn)了對(duì)人物的探究中，為后面感悟文中的思想感情做好了鋪墊，使學(xué)生能和作者產(chǎn)生共鳴。

二、活用插圖，巧釋疑難

活用插圖還能幫助學(xué)生解決理解中的疑難，特別是古詩(shī)文中有些生僻的詞語(yǔ)或事物，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，便能一目了然。如蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文《清平樂(lè)·村居》，課本中專(zhuān)門(mén)有一頁(yè)描繪詞意的插圖，引導(dǎo)理解詞意時(shí)，我就利用了插圖。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀這首詞，并在每一行標(biāo)上序號(hào)，根據(jù)詞的描述，結(jié)合課本插圖，看看它們分別在圖上哪些地方找得到，把序號(hào)標(biāo)在圖上，然后同桌之間合作說(shuō)說(shuō)看到的村居景象，不能理解的提出來(lái)。

（生讀詞，給詞句標(biāo)序號(hào)，根據(jù)詞的描述看圖，然后同桌交流）

自主學(xué)習(xí)的最高境界是不由自主地學(xué)。讓學(xué)生在圖上標(biāo)出詞句，能促使學(xué)生圖文結(jié)合，揣摩詞意。此時(shí)，教師只需解決學(xué)生的疑難，引導(dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)即可。

三、活用插圖，理清脈絡(luò)

閱讀教學(xué)中，揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。但有些課文，如果能充分利用插圖，就能變難為易。

如蘇教版五年級(jí)《天火之謎》一課，主要內(nèi)容是富蘭克林通過(guò)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開(kāi)了天火之謎，要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程并復(fù)述。復(fù)述課文最難的就是講清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解實(shí)驗(yàn)所需的材料以及它的作用。我是這樣設(shè)計(jì)的。

師：請(qǐng)利用插圖，說(shuō)一說(shuō)富蘭克林的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注意講清楚每樣材料的作用，有疑問(wèn)的地方，四人小組合作解決，解決不了的請(qǐng)記下來(lái)，等一下聽(tīng)聽(tīng)別人怎么說(shuō)。

（學(xué)生四人小組交流之后，教師指名學(xué)生對(duì)照插圖講實(shí)驗(yàn)過(guò)程。師生共同理順實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并適時(shí)講解詞語(yǔ)以及學(xué)生弄不懂的科學(xué)知識(shí)）

有了課文插圖的幫助，學(xué)生對(duì)課文的描述有了更直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)所用到的材料以及作用更清楚、更明白，促進(jìn)了知識(shí)的生成。

四、活動(dòng)插圖，巧明方位

蘇教版四年級(jí)課文《早》中，作者對(duì)于三味書(shū)屋的描述和學(xué)生通常觀察地圖的常識(shí)并不吻合。如果教師巧妙地利用課文插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖實(shí)物的位置，體會(huì)作者觀察的順序，則能對(duì)書(shū)屋的方位一目了然。

師：請(qǐng)認(rèn)真讀一讀第二自然段，并根據(jù)課文的描述在圖上找到相應(yīng)的擺設(shè)，了解書(shū)屋的方位。

有了插圖做索引，學(xué)生很快根據(jù)“圓洞門(mén)”知道了插圖右邊這面是書(shū)屋的南墻，并想象到上面題著“停云小憩”四個(gè)字;根據(jù)“一幅畫(huà)”知道插圖正面是東墻，由此很快知道了東北角在什么位置，哪一個(gè)是魯迅的書(shū)桌。巧用插圖，學(xué)生始終興趣盎然，知識(shí)目標(biāo)也得到了落實(shí)。

總之，如果每一位語(yǔ)文教師都愿意悉心揣摩課文插圖，努力挖掘插圖的內(nèi)涵，并把它巧妙運(yùn)用到課堂教學(xué)中，小小的插圖就能“活”起來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂也會(huì)因此更精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）