自主探究式教學在語文教學中的應用

李明月

[摘 要]傳統的語文教學模式遵循老師先教，學生后學的理念，更加關注教師的主導地位，這無疑阻礙了學生的個性發展。自主探究式的教學模式，充分尊重學生在語文教學中的主體地位，教師可從因材施教，分層預習;研讀文本，互動探究;展示自我，鍛煉提升;當堂檢測，查漏補缺等方面入手，提高語文教學的效率。

[關鍵詞]探究式 教學模式 小學語文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-017

我國傳統的教育思想強調，教學要遵循啟發原則，即要采取措施引導學生產生認知沖突，形成強烈的求知欲和好奇心，教師再進行啟發，從而達到學習目標。這就要求教師及時發現學生在學習過程中遇到的困難與疑惑，運用啟發策略，加以點撥引導，幫助學生攻克學習過程中的難點。探究式教學模式正體現了這種教學理念，將學生視為教學過程中的主體，讓學生成為學習的主人，引導學生在學習過程中變被動為主動，提高學生的自主學習能力。因此，若要提高小學語文教學效率，就必須及時革新教學模式，在教學過程中合理運用自主探究式教學模式。

一、因材施教，分層探究預習

由于學生在心理、性格、基礎、能力等方面存在較大的差異，因此，在預習過程中首先要面向全體，分層探究預習。根據學生的實際學習情況，教師可分層安排預習任務，制定不同層次的預習目標。例如，在指導學生預習課文《橋》時，可以安排學習基礎較差的學生朗讀課文，并自主解決生字詞，為文章標上段落序號。而對學習基礎稍好的學生，則可以要求他們標記文中的重點字句，并進行批注。對班級內學習能力強的學生，可以要求他們在完成上述預習任務的基礎上，搜集與課文相關的圖片資料，并加以分析。小學語文預習方式較多，教師要加強方法指導，可以以小組為單位，根據學生的基礎與能力進行分類：對A類學生以默寫形式檢查預習效果，對B、C類學生則采用朗讀、造句等方式檢查預習情況。

二、研讀文本，互動探究

研究表明，教師講授的知識學生最多能吸收50%，而學生通過自主合作學習則可以吸收90%以上的知識。因此，在小學語文教學中，教師可以安排學生討論探究在自學過程中遇到的難題，讓學生以小組為單位在課堂上相互啟發，相互質疑。教師要及時了解學生的討論情況，進行適當的補充、指導，要求各小組總結整理出共性問題，共同處理這些共性問題;安排學生以小組為單位將討論得出的答案寫在黑板上，鼓勵學生各抒己見，積極補充完善答案。此外，教師要根據學生的討論結果，合理安排講授內容，對學生已經了解掌握的內容，可以不講或略講，如課文的結構、文中的部分生字詞等。而對學生普遍提出的問題則要進行適當點撥，指明問題解決的方向，然后讓學生以此為基礎進一步研讀課文。

三、展示自我，鍛煉提升

在小學語文教學中，教師要給學生提供充足的自我展示機會。大部分學生都具有較強的表現欲，因此，教師要鼓勵學生在語文課堂上積極展示自己。教師可以根據學生的學習特點和性格特點，以小組為單位提供不同的課堂展示機會。例如，重點字句理解展示、即興創作展示、朗讀展示、課文主旨品味展示等。小組成員展示后，教師要引導學生及時給予肯定鼓勵，并指導學生根據展示成果，針對某一問題，尋找不同的解決策略，提高學生的發散思維能力。當堂訓練展示，不僅可以及時鞏固課堂學習內容，還可以引導學生分享學習成果，有效擴充課堂容量。

四、當堂檢測，查漏補缺

只有進行當堂檢測，才能發現語文課堂教學中的問題。根據小學語文教學的特點和要求，語文課堂檢測要著眼于學生的聽說讀寫能力，在此基礎上采用靈活多樣的檢測方式，如寫作訓練、默寫練習、朗讀訓練等。檢測題目則可以由師生共同設計，但要注意檢測的層次性，讓不同學習程度的學生通過檢測都有所收獲。例如，針對課文《橋》的檢測可以設計兩種題型。第一種是例句仿寫：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。第二種為開放性問答題：假如你是這里的村民，看到老太太在墳前祭奠兒子，痛苦難過，你該說些什么話？

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 宋廣文，苗洪霞.網絡時代教師角色的轉換[J].教育研究，2001.

[2] 孫麗.小學語文合作學習的反思與前瞻[J].課程教育研究，2013.

[3] 楊冬梅.小學語文合作學習有效教學策略的研究[J].華章，2013.

（責編 莫彩鳳）