知行結合，養成良好的學習習慣

胡如華

[摘 要]語文教學需關注學生良好學習習慣的養成。結合學生學習生活實際，教師要幫助學生形成正確的行為認知，掌握正確的行為方式，并加強訓練。只有知行結合，形成良好的習慣，語文“習慣篇”的教學才能取得良好的效果。

[關鍵詞]知行結合 習慣篇 教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-021

“教是為了不教。”為了達到這種境界，教師必須關注學生良好學習習慣的養成。蘇教版語文教材順應了學生學習成長的規律，在每冊教材開始部分都安排了“習慣篇”的教學。語文教師應充分發掘教材中的教育因素，因勢利導，促進學生良好習慣的形成。

一、加深學生對良好習慣的認知

首先要讓學生通過閱讀和觀察，知曉他們要形成什么樣的學習習慣。低年級學生，識字不多，閱讀能力尚未形成，教師需注意適當講解。譬如“保持正確的讀寫姿勢”，學生對此并不理解，教師就要向學生解釋，并借助課本中的圖片，向學生講解正確的讀寫姿勢是什么樣的，保持正確的讀寫姿勢有什么好處，不正確的讀寫姿勢會有什么不良后果……教師的講解一定要生動形象，且緊密聯系學生的學習實際。這樣才能激發學生形成養成良好習慣的上進心和自覺性。

二、注重對學生學習行為的示范

教學活動切忌紙上談兵，應運用多種形式讓學生盡快了解并掌握行動的要領。

1.觀察圖畫，領會要點。仍以“保持正確的讀寫姿勢”為例，學生在觀察圖的基礎上，模仿圖上的學生：讀書時，身體端正，兩肩保持寬平，雙手半握書本;書本向外稍斜，頁面的高度略低于視線之下;寫字時，一方面要做到“三個一”（眼離紙面一尺，身離桌面一拳，指尖距筆尖一寸），另一方面做到頭正、身直、臂開、足安。

2.教師示范，學生糾偏。教師對學生最大的影響，就是以身作則。在學生養成良好習慣的起始階段，教師要經常地為學生做示范。這樣學生才會學有榜樣，改正自己的錯誤。比如，握筆時右手拳眼要打開，食指、中指、大拇指分別從三個方向著力筆桿。只有這樣，寫字時才能做到方便快捷，得心應手。

3.參觀走訪，互幫互學。跟教師相比，處在同一校園的低年級學生與高年級學生更有共同語言。對初學者來說，在高年級課堂里，能近距離看到高年級學生是如何按照要求做得標準，做得到位的，進一步提高對自身各方面的要求。

三、嚴格要求，多訓練

在學生領會活動要求后，教師要注意在今后的學習中，不斷強化對學生的要求，使學生達到行為自動化的程度。當然學生年齡小，心智尚未成熟，教師要在強化其行為習慣方面想方設法，統籌安排。

1.比一比，誰的進步大。學生在學校學習生活，每天都有新的進步。圍繞習慣養成的要求，語文教師可開展專項活動評比。只要學生在某一方面有了進步，教師都可以給他們以物質上的獎勵或精神上的鼓勵。

2.優秀作業（作品）展示。教師要善于將學生的進步固化，使學生取得更大的進步。如在培養學生良好的寫字姿勢方面，教師要強調“提筆即是練字時”“練字即練姿”，在教室辟出“優秀作業專欄”，專門展示寫字認真、進步明顯的學生作業。學生一旦上了光榮榜，自豪與成就感就會油然而生，而他們的成功又可以帶動其他學生。

3.家校合作，實現學生良好習慣養成的無縫對接。家庭教育是學校教育的重要補充，教師要善于整合利用家庭教育資源，讓學生的良好習慣在家庭得到延伸。在這方面，教師要善于與家長溝通，針對學生的實際情況，或給予情況的說明，或給予方法的指導。只要教師真心為學生著想，真誠給家長幫助，絕大多數家長是樂意擔當孩子的老師的。

4.處理好當前和以往、一個和幾個養成目標的關系。隨著學生年級的升高，他們要養成的良好習慣也逐年增多。這就要求教師著眼于學生的全面發展，循序漸進，明確重點，突破難點。工作中，教師會發現這樣的情況：學生以前應該養成的某些習慣至今沒有形成，而當前還有新的任務需要達成。面對養成目標的疊加現象，教師是視而不見，聽之任之，還是盡可能地為他們采取補救措施？實踐中，筆者認為較好的做法是，既要抓好學生當前習慣的培養，又要針對學生實際存在的短板，安排適當的時機，予以強化與完善。

習慣，是一種經過長期反復練習而形成的一種自動化的行為方式。學生良好學習習慣的養成，絕不是一教就會、輕而易舉的事。它需要教師的悉心引導與常抓不懈。教學中，教師不能滿足于知識及方法的傳授，更重要的是讓學生在實踐中，獲取真知，掌握方法，形成技能與習慣。一句話，知行結合是保證“習慣篇”教學質量的途徑。

（責編 莫彩鳳）