立足“三化” 優化合作

蔣智春

[摘 要]隨著課程改革的深入實施，學生進行小組合作學習已成為常態。因此，數學課堂中，教師可以通過組內交流條理化、展示交流縱深化、合作形式多樣化這三種方法進行教學，能有效提高學生小組合作學習的效果。

[關鍵詞]合作學習 條理化 縱深化 多樣化 效果

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-022

數學課堂中，學生進行小組合作學習已成為常態，但在眾多的聽課中，我發現學生的小組合作學習存在著“重形式，輕合作”“交流無序，思考不深”“優生表現多，后進生陪襯”等問題。在生本理念指導下，我著力探索與解決學生小組合作學習中的組建、交流、評價等問題，逐步形成了立足于“三化”的教學方法。

一、組內交流條理化

合作學習小組的成員要合理分工，逐漸承擔起各自的責任。學生小組合作學習前，教師要講解和示范小組合作學習的流程，在長期的訓練中培養學生形成理性交流的習慣，這樣在5～8分鐘的討論交流、相互質疑過程中，每個學生都可以展示自己的學習成果。通過小組合作學習，使不同的學生在原來的基礎上都能得到不同的發展和提高。

1.培訓小組長

合作學習小組中的小組長要善于組織、管理本組的成員，是小組活動得以有序開展的有力保證。每周我會召開小組長培訓會，教他們如何組織組內成員交流。在剛開始的培訓會上，我一般先給學生進行示范，即老師做小組長，先與三個小組長構成一個小組，以一次前置作業為內容，示范小組長該怎么組織同學討論和提出問題;然后羅列小組合作學習過程中可能出現的問題，指導小組長討論針對性的解決方法，我則在關鍵處點撥。如一次小組長培訓會的內容：（1）小組長組織大家交流時，從4號（把學習水平較低的學生編為4號）同學開始，每人輪流說;（2）小組長要注意身邊的4號同學，自己寫好作業后督促他完成，錯的指出來并幫助他進行思考;（3）老師示意大家安靜后，組長帶頭保持安靜。

2.現場示范

學生之間該如何合作？如何組織小組合作學習，才能促進學生思維的深入呢？我尋找合適的機會，采用現場示范的方法，直接讓學生“看”到如何合作。以一次作業（內容如下圖）交流為例，我做小組長，另選三名學生做組員。

小組長：組里的同學都要說題意，誰先來說？（無人應答）那我先來說題意：一輛卡車運來4車水泥，每車150袋。用去320袋，還剩多少袋？根據“運來4車水泥”“每車150袋”這兩個條件，可以求出什么？

組員1：一共運了多少袋。

小組長：怎么列式？

組員2：150×4=600（袋）。

小組長：然后跟誰比較？

組員3：再與320袋比較，就知道還剩多少袋了，即600-320=280（袋）。

小組長：大家同意嗎？

組員：同意。

小組長：大家回憶一下，這道題是先根據什么求出什么，再根據什么求出什么？

……

小組成員各盡其職是小組合作學習的基礎，且學生的合作技能需要在合作學習過程中培養。因此，教師要有目的地指導學生做什么、怎么做及為什么這樣做，使學生的小組合作學習更加有序、有條理。

二、展示交流縱深化

在展示交流前，小組長要給組員分配具體的講解任務，遇到提問，小組內成員商量回答。教師要指導學生小組成員間的合作，如別人問的問題要主動回答、同伴說錯了要給予鼓勵、補充和完善等，引導學生的思維在質疑、提問、補充、辯論等過程中向縱深發展。

例如，教學“5的乘法口訣”一課時，教師出示下圖，讓學生小組交流合作學習。在學生填寫好表格后，有學生提問：“你是怎么算的？你發現了什么規律？”在組員展示了5的乘法口訣后，又有學生提問：“四五與三五有什么關系？你能用圖表示三五十五嗎？三五十五是怎樣想出來的？”……學生間的提問促使展示的小組與全班同學進一步思考，在解決問題過程中發展了自己的思維。

在小組匯報展示時，教師要有意識地指導學生質疑、回應，使學生的交流向縱深發展，而不只是簡單的復述和展示。學生在傾聽、質疑、交流中，發現知識之間的聯系，會學得更主動、更深刻。

三、合作形式多樣化

教師在研究的基礎上，要系統地列出各階段學生合作學習能力培養的具體目標，并結合平時的課堂教學實際，設計形式豐富、有趣的活動，使學生在各種活動中不斷發展自己的合作技能。

1.角色扮演

角色扮演是低年級教學中常用的小組合作學習形式。課堂教學中，創設有趣的情境既可以激發學生學習的興趣，又可以讓學生在獲得知識的同時積累豐富的活動經驗，發展多種能力。例如，教學“認識人民幣”一課時，可以讓小組成員進行購物角色扮演，這樣不僅可以讓學生在模擬的購物活動中練習付錢、找錢，激發學習興趣，而且可以在購物過程中感知付出的錢、用去的錢、找回的錢三者之間的數量關系。

2.圓圈時刻

為了讓小組中的每個成員快速有序地交流自己的想法并保證大家都有發言的機會，教師可以用“圓圈時刻”的方法，即讓小組成員圍坐成一圈，依次發言。如果自己的想法已經被別人說過，就說“我的想法和某某是一樣的”，沒有想出或沒有想好答案的學生則可以說“過”，或選擇下一輪再發言。

3.攤牌

如果希望學生能在獨立思考后同時展示各自的答案或想法，則可以采用攤牌的形式，即小組成員先獨立解決問題，再將答案寫在作業紙上，在大家都完成后一起將答案放到桌子中間進行逐個檢查或匯報，完成合作交流任務。這種形式既可以讓每個成員都有獨立思考、探索解決問題方法的機會，又有利于培養學生的發散性思維和獨立思考的習慣。

4.共同作業

共同作業是培養學生責任感和團隊意識的一種很好的形式，即小組成員先獨立在作業紙上完成第1題，再按順次將自己的作業紙傳給下一位同伴，每位成員在拿到同伴的作業后要先認真核對答案，再完成下一題，直到作業全部完成。如果發現錯誤要及時與同伴交流，幫助其糾正錯誤;如果自己也不確定，可以邀請另一位同伴和自己一起確定答案是否正確;如果小組內不能確定或發生爭論，還可以請求老師提供幫助或交由全班討論。

5.專家組

專家組的合作形式是讓學生互相依賴、互相傳授，以獲得完整的信息或完成學習任務。也就是各組派出不同的成員到各個指定區域進行各個任務的討論、學習，完成后回到小組，通過講述讓大家獲得完整的信息，最終完成學習任務。也可以由各個小組先完成不同的任務，再依次向全班進行匯報。

實踐表明，立足“三化”教學方法，能優化學生的小組合作學習。因此，教師應精心設計小組合作學習的內容，恰到好處地滲透合作學習的理念，有效提高學生小組合作學習的效果。

（責編 杜 華）