談陶行知“生活即教育”思想在數學教學中的運用

嚴美梅 張偉

[摘 要]在陶行知生活教育思想的三大基本觀念中，“生活即教育”是首位。從當代教學中存在的現狀出發，分析探討陶行知生活教育思想在數學教學中的運用前景及實用性，激發學生的學習熱情，培養學生的實踐操作能力和獨立創新思想。

[關鍵詞]生活 數學 現狀 運用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-032

陶行知的生活教育思想充分體現了辯證唯物主義思想，其中，“生活即教育”包含了生活和教育的辯證思想。下面筆者結合小學數學教學現狀，主要談談陶行知的“生活即教育”思想在數學教學中的運用。

一、數學教學現狀

數學是一個來源于生活，但又高于生活的學科，具有嚴謹、細致的特點。目前，數學教學存在片面追求抽象的數學知識與運算現象，使得學生生搬硬套、死記硬背，嚴重缺乏數學的創新欲望，不能活學活用、舉一反三。如果教學進度過慢，則達不到預期的教學目標;如果教學進度過快，學生又囫圇吞棗，不得要領，失去學習數學的信心，從而影響了整體教學質量的提高。

二、陶行知“生活即教育”思想在數學教學中的運用

針對上述的教學現象，陶行知提出的“生活即教學”思想對數學教學有一定的指導意義和實用性。要將這一思想運用到具體的數學教學過程中，可以通過下面幾條途徑來實施。

1.情境教學要以生活為源泉，激活學生已有的生活經驗

數學知識是日常生活中蘊含的哲理，是經過加工、整理，總結出來的規律。要將這一規律以淺顯易懂的語言和方式展示給學生，情境教學是最好的教學模式。生活中隱藏著豐富多彩、具有生命力的數學素材，如水果、學習用品、家具等，都可以作為數學教學的活道具。例如，在教學“認識小數”章節時，可讓學生課前準備一些小卡片，教師在課堂上通過展示商品店里的一些標有價格的標簽，給學生講述價格的意義，引導學生思考整數后面的小數部分代表的意義，讓學生在課前準備的小卡片上寫上自己想要買的商品及價格，同學之間相互做“買賣”。這樣的小游戲激發了他們的學習興趣，調動了他們的學習積極性。

2.情境教學要高于生活，達到啟發學生的目的

數學作為具有較強邏輯性和系統性的獨立學科，它要求教師在教學過程中逐步對生活進行提煉和升華，用貼近生活的數學知識啟發學生，使低年級的學生在原有知識結構的基礎上，找到數學與生活的契合點，挖掘其數學潛能。例如，對于將“169+99、143-99”轉化為“169+100-1、143-100+1”，學生不明白為什么本來是加法或減法的算式，卻要出現“加1或減1”。為了順利地讓學生明白數字算式中蘊含的道理，教師需要創設生活化的情境，如生活中購買物品時收、付錢的“付整找零”情境。學生在教師創設的生活情境中明白“付整找零”的意義，從而理解了抽象的數學知識。

3.提升學生的數學應用能力

數學情境教學要源于生活，也要運用于生活，實現數學知識的回歸。在生活中，學生要主動地將所學的數學理論運用到生活中，從數學的角度去認識生活現象。教師引導學生自己發現問題、思考問題，并促使學生學會靈活運用所學知識解決問題，提高學生的數學應用能力。例如，在教學“平均數”一課時，如果教師單純地用數學定義向學生講解平均數的概念，學生一般會覺得難以接受。教師可設置問題情境：“小學三年級的學生組織去春游，經過一條小水塘，前面立有告示牌：塘內平均水深1.9米。請問能不能過呀？”學生在熱烈的討論之下，便明白了平均數的概念。

4.提高學生的動手實踐能力

數學教學也是學生的心理體驗的過程。鼓勵學生積極地實踐與體驗，對激發學生的學習熱情有極大的幫助。例如，在教學“認識長度單位”時，不管教師怎么講解“米、厘米、毫米”的概念，學生依然覺得很抽象，只是記住這些單位名稱，對實際長度及換算關系缺乏深刻的理解。教師可將學生帶到操場上，舉行一場跳遠比賽，看誰跳得遠。一部分學生用卷尺去丈量;另一部分學生分別用三個單位來記錄學生跳遠的成績，然后每人報出他們各自的數據。這樣的教學方法使得學生對這三個單位的具體長度和三者的轉換關系有了一個深刻的理解和認識。

數學來源于生活，是對現實生活里事物的一種描述。因此，數學教學應貼近生活，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。教師應引導學生用閃亮的雙眼去觀察世間萬物，發現社會生活中涵蓋的數學知識，產生追求其本質的渴求，用聰慧的大腦思考問題，從而提高數學教學質量。

（責編 鐘偉芳）