運用多媒體開展數學課堂教學

袁瑤

[摘 要]《數學課程標準》對教學資源的開發和信息技術的運用都提出了一些要求，因此，對借助多媒體，激活導入環節;借助多媒體，突破重難點;借助多媒體，拓展學生的視野等幾個方面進行探討，試圖讓學生更加熱愛學習數學，并達到提高課堂教學效率的目的。

[關鍵詞]多媒體 導入 拓展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-038

《數學課程標準》指出：“要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材;關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展;合理地運用現代信息技術，提高教學效益。”因此，在數學教學中，我們可以考慮把數學知識融入多媒體課件，把枯燥、乏味的知識變得更加生動、有趣。那么，在教學實踐中，如何運用多媒體來開展數學課堂教學呢？下面我談幾點做法。

一、導入為引，將多媒體遷移進課堂

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節好課需要有一個精彩的、新穎的、吸引人眼球的開端。在剛上課時，學生的注意力不夠集中，教師需要給予他們某種刺激，讓他們快速地回歸課堂。所以，我在上課伊始，利用多媒體設計一些趣味十足、精彩紛呈的開頭。因為多媒體可以集圖片、聲音、動畫于一體，讓學生的聽覺和視覺同時受到沖擊，能有效激發學生學習的欲望，讓他們積極參與到課堂學習中。

例如，在教學五年級上冊“解決問題的策略”時，為了吸引學生的注意力，我把題目制作成了小動畫。在剛上課時，我播放有趣的動畫，學生被動畫吸引住。當動畫中出現23個游客等待導游分配房間時，學生自己也在計算著有多少種住宿方法。動畫快要結束時，大屏幕上出現了完整的題目：“旅游團23人到旅店住宿，住3人間和2人間（每個房間不能有空床位），有多少種不同的安排？”此時，學生回憶著導游的分配方式：如果從只住1個3人間想起，會怎樣？如果從只住1個2人間想起，又會怎樣呢？如此導入讓學生快速地進入課堂學習狀態，有效激發了學生的學習興趣，并促使他們找到解決問題的策略。

二、易化過程，借助多媒體突破重難點

數學知識多元性很強，有時并非只有一種標準答案。從不同的角度去思考，會有不一樣的收獲。但是單純地依靠教師的講解，學生是很難聽明白的。因此，在教學時，我們可以借助多媒體來畫圖、拆分、切割，讓學生在動態的演示中掌握數學中的重難點，或者通過多媒體創設問題情境來突破重難點。這樣可以讓學生眼到、手到、心到，在全方位的體驗中掌握解決問題的方法。

例如，在教學六年級下冊“圓柱和圓錐”時，我用多媒體課件展示了許多物體，然后問學生：“你們看看這些物體中哪些是圓柱體？”當學生找到圓柱體之后，再讓他們說一說生活中曾經見過、用過的圓柱體。當他們說完之后，我再次借助多媒體，讓學生看看他們剛剛所說的圓柱體，并用動畫效果來拆分圓柱，讓他們看到底面、側面和高，這樣可以加深他們對圓柱的認識。最后，讓學生自己總結圓柱是由哪幾個部分構成的。在拓展提高部分，我用多媒體課件給學生展示切割藝術：把圓柱平行于底面進行切割，切面是和底面完全相同的兩個圓;把圓柱沿底面直徑垂直于底面進行切割，切面是兩個完全相同的長方形（或正方形），長方形的長和寬（或正方形的長和寬）分別是圓柱的高和底面直徑。如此詳細的過程展示，讓學生很快對這部分內容了然于心。可見，在數學課堂教學中，多媒體的作用是非常強大的，我們若能夠好好地利用它，必定會為我們的課堂增添光彩。

三、聚沙成塔，用多媒體搜尋信息

在制作多媒體課件時，教師可以借助網絡、報刊來搜尋與教學內容相關的知識，把這些內容囊括進課件中，在課上播放給學生看，以此拓展他們的視野，讓他們的數學知識學習也變得更具有趣味性。

例如，在教學六年級下冊“扇形統計圖”時，為了拓寬學生的知識面，我在網上搜索了許多統計圖，有條形、折線、扇形統計圖，其中以扇形統計圖居多。當學生看到種類繁多的統計圖時，他們都很驚訝。他們沒想到統計圖也會如此色彩斑斕、形狀優美，而且每一種統計圖都能清楚地表達出各種數據。學生在觀看中明白了統計圖的重要性，在接下來的學習中顯得特別慎重。當我讓他們借鑒多媒體課件中的扇形統計圖來畫統計圖時，他們已經能夠清楚地知道該如何操作了。通過這樣的事例，我深深地體會到學生的知識面是需要教師開發的，教師只有在恰當的時候注入新鮮元素，學生的知識才會得到增長，并且在潛移默化中提升學習能力。而多媒體技術的介入也是必要的，它不僅讓我們的數學課堂更豐富多彩，還拓展了學生的認知視野。

總之，在數學課堂教學中，我們可以把多媒體融入課堂，讓多媒體發揮效能，活躍課堂氣氛，引領學生在多媒體的輔助下學得更加開心、快樂。當他們的興趣被成功激發時，他們就會變得樂學、想學，自主學習能力也逐漸得以提升。

（責編 鐘偉芳）