品德課程校內資源的開發和有效利用

顧紅佩

[摘 要]新課改之后，小學品德課程標準也發生了相應變化，其中明確指出：“能否積極有效地開發各種課程資源，關系到本課程性質、目標的實現，制約著課程的質量。”從中能夠清楚地認識到品德教學中課程資源的廣泛性、豐富性對于提高課堂效率、激發學生學習興趣的重要性。

[關鍵詞]小學品德 教材資源

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-058

近日，筆者就“品德課上，老師如何引領你們學習？”這一問題，對本校六年級學生進行了問卷調查。調查結果如下：采用“課前請學生收集資料，上課時一起交流討論，然后教師補充小結”方式的占45%;采用“讓我們自己看書，不明白的提出來”的占20%;“教師有時把幾篇課文合并在一節課上，其他時間就上其他課程”的占15%;當然還包括其他方式。

這一結果讓身為品德教研組長的我大吃一驚？究其原因，原來是大部分品德教師為兼職教師，不知道品德課該怎么上，更不會利用現成的課程資源，大多隨便應付一下。說實在的，品德教學過程中可以被利用的教學資源多種多樣。可以從豐富教材內容、創新教師教學方法、激發學生多變思維、創設良好的校園環境等。那么品德教師該如何識別和挖掘并巧得這些課程資源，讓這些資源充分發揮它的實效呢？

一、親近教材這個“百花園”——巧用教材資源

教材是教師教和學生學的重要依據，是最基本、最重要的課程資源。翻開小學品德教材，就能發現各種各樣的小漫畫、靈動的卡通人物、小學生的生活照以及簡單而又溫馨的提示語。這些不僅符合小學生的心理發展規律，同時還尊重小學生的認知規律，尊重小學生的個性發展特征。另外，小學品德教材又常常以寥寥數語和簡簡單單的幾幅畫的形式出現。教師在設計教學方案、組織教學活動時可以充分利用這些教學資源。因此，一個優秀的小學品德教師要善于開發和利用有限的資源，學會巧用 “教材”這個課程資源。

1.巧用教材中的觀點

教材中的思想觀點通常是比較正式的文字，有些以學生對話或旁白的形式出現，有些是需要教師進行總結并告訴小學生。很多表達思想觀點的語言具有簡單易懂、通俗明白的特點，并且具有很強的目的性和指導性，利用最直接的方式使小學生認識到什么是對、什么是錯。教師在教學過程中，不能忽略觀點作用，要充分利用觀點的價值，讓學生不斷積累生活經驗和學習經驗。但是單純的學習并不能達到理想的教學目的，需要教師引導學生切身感悟觀點，領悟其中蘊含的道理。例如，教學《失敗怕什么》這一課時，教師可以先組織學生進行情感體驗，通過分享故事、觀看視頻、玩游戲、閱讀資料、談論感想等形式，使學生在參與中體驗出“每個人在學走路的時候都曾經跌倒過”的道理，也使小學生明白只有勇敢地爬起來接著走，才能學會了走路。總結出“失敗和挫折并不可怕，只要能從失敗的地方站起來，總結經驗，繼續前進，我們就能走向成功。”教材中的思想觀點是富有哲理的，我們應通過豐富多彩的活動來闡釋這個觀點的正確，然后使這個觀點深入學生的心靈。因而教師在教學時不要對這些觀點視而不見，應合理運用教材中的這些觀點。

2.巧用教材中的插圖

小學品德教材中包括的圖片以及部分文字信息，都是來源于生活，小學生在學習過程中，能夠和圖片之間產生情感共鳴，可能會對教材中的圖片產生似曾相識的感覺。因此，在教學過程中，教師應該充分利用這些圖片。例如，一位教師在教學《坐立走有精神》這一課時，她第一步是讓學生在