留白，打開美術教學的燦爛新時空

施陳錦

[摘 要]留白，原指我國傳統藝術，如詩詞、書法、繪畫、陶瓷等藝術創作中的一種表現手法，強調以“空白”為載體渲染出美的意境。將留白這種藝術表達方式延伸到美術課堂教學，與課程改革中重視學生的主體參與和個性創造非常吻合。教師可以問題討論留白，以實踐課題留白，以學習評價留白，培養學生的美術創作能力。

[關鍵詞]小學美術 留白 藝術延伸

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-068

在小學美術教學中，滲透留白這門教學藝術，關鍵在于教師點到為止的引導，以及學生在留白處的創造性表現。我認為，教師在美術教學中，要重視學生的生活經驗與情感體驗，有意識地通過問題情境、實踐任務以及評價交流等教學環節中的留白，打開學生的想象空間，讓學生獲得審美與實踐的主動權，鼓勵他們拿起手中的畫筆，翱翔在美的藍天里。基于這樣的教學期許，我展開了如下實踐，主要從留白的角度，就小學美術課堂教學的開展與創新，談自己的幾點體會。

一、以問題討論留白，培養學生的美術思考能力

在美術課堂中，學生逐漸養成一種不思考的壞毛病，他們習慣于被動地聽教師的講解、分析與安排，有時教師還沒講完，就迫不及待地動手畫，臨摹得倒是有模有樣的，就是少了孩子應該有的那份靈氣。在美術教學中，我們應該積極創造思考空間，以問題引導的方式，開啟學生的思維大門，鼓勵他們在積極討論的過程中，從教學內容中尋找生活中的美術影子，并將它們以動手實踐的形式，帶進課堂，形成作品。

例如，教學《冷色與暖色》這一課時，我先引入學生已經學過的三原色內容，問學生：“同學們，還記得三原色嗎？”學生回答說：“記得，是紅、黃、藍。”學生回答出三原色后，我引出冷暖色調的知識點：“大家答得很好，三原色顏色不同，帶給我們的感受也不一樣，老師看到紅色就感覺到熱烈、溫暖，想到火焰，想到太陽。同學們呢？對三原色有什么感受呢？”我在這里運用了留白，通過談自己對三原色的感受，為學生提供了一個思路，同時將問題拋給學生，學生在回答問題的過程中自然就得到了美術思考的鍛煉。比如有學生回答：“老師，我看到藍色就想到天空，想到海，感覺很清涼，很安靜。”學生討論完之后，我再將學生的回答綜合起來，告訴學生我們對紅、藍的不同感受源自色調冷暖的差異，從而引出教學內容。

二、實踐課題留白，豐富學生的美術創造

新課程改革強調學生的主體實踐、合作探究能力。實踐，是課堂教學改革的風向標。然而，在小學美術課堂中，如何開展實踐課題與任務探究呢？在實踐過程中，我發現，打開門的鑰匙并不在于教師苦口婆心地講了多少，而在于教師如何巧妙地留白，把更多實踐、展示的空間與機會留給學生，以此豐富他們的美術實踐，促進他們的個性創造。

例如，教學《色彩的明度漸變》時，為了讓學生掌握明度漸變的調色方法，我設計了尋找明度漸變調色方案的實踐課題。我事先準備好三個調色方案，里面只有一個是正確的明度漸變調色方案;然后，我將這三個方案都告訴學生，要求他們對三個方案進行實踐比對，找出正確的方案。這樣的實踐課題，改變了以往直接告訴學生調色方法，讓學生通過模仿完成的實踐模式，豐富了學生的實踐經驗。學生在進行明度漸變調色方案的篩選比對中，設計出了純度漸變方案，可謂意外之喜。

三、學習評價留白，培養學生的審美情趣

學生需要來自教師的評價與指導。在美術教學中，我們要重視評價對學生產生的積極作用，并在評價用語與評價形式上多加推敲，讓學生在評價中獲得美術學習的信心與動力，獲得成長。

例如，教學《我的夢想》這一課時，一名學生在描繪自己夢想的時候，畫了一幅海盜船，并告訴我：“老師，我的夢想是成為一名海盜。”顯然這名學生是受日本動漫《One Piece》的影響，學生的本意并不壞，但這樣的一個夢想與主流價值觀念并不符，因此如何恰當評價就顯得尤為重要。我是這樣評價的：“老師看到你畫了船、海，還有寶藏，你應該是想去探險吧。”學生聽了興奮地回答：“對，像路飛一樣，去冒險，尋找寶藏。”我點頭笑著說：“這樣的話，你應該是想當一名探險家。對嗎？”學生想想，說：“對。”我接著引導：“探險家不需要骷髏旗，探險家需要的是地圖、指南針等，你是不是應該把骷髏旗換成這些東西？”這樣的留白評價，在幫助學生形成健康的審美情趣的同時，為其再創造提供了思路。

總之，留白是藝術教學中不可或缺的成分，將其藝術性延伸至課堂，充分發揮其教學價值，對審美教育及學生動手實踐能力和創造能力的培養有著深遠的意義。“教是為了不教”，特別是在美術這種基礎課堂中，我們既要牽著學生的手邁進藝術的殿堂，啟發他們感知美、欣賞美，同時要留白，讓他們在動手實踐與個性創造中體驗美。這樣有意義的留白，讓我們的教學收放自如，既有循循善誘之效，又有任其發展之美。

（責編 莫彩鳳）