科學游戲化教學模式新探

朱云

[摘 要]小學科學教學活動要將教育性和娛樂性有機結合起來，尊重學生的主體建構性和主動創造性。游戲化教學就是在這種理念下應運而生的一種教學模式。目前的教學實踐中，科學游戲化教學面臨認識不到位、教師游戲化教學能力不強以及師資力量匱乏等諸多問題，強化認識，創造條件，開展培訓，有效落實成為小學科學游戲化教學的實現策略。

[關鍵詞]以人為本 游戲化教學 小學科學

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-075

隨著我國課程改革的不斷深化，小學科學課程的游戲化教學引起了廣大教育工作者的注意。但現實的教學實踐卻存在著這樣一個問題：雖然學生對游戲化教學非常歡迎，并給予了極大的熱情和期待，但是大部分教師卻排斥游戲化教學，游戲時間不足，不能滿足廣大學生的要求，影響了小學科學的課堂教學效果。為此，在實證考察的基礎上，結合自己的多年從教經驗，筆者嘗試探討小學科學游戲化教學理論基礎、存在的問題和實現的策略。

一、科學游戲化教學的概念

從字面理解，游戲和教學活動好像是風馬牛不相及的兩件事，其實質是教學和游戲是相伴相生的。《教育大辭典》指出：“游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的獨特的社會活動。”由此可見，游戲本身就是教學實踐方式之一。

新課程理念強調以學生為中心，學生是教學的主體，任何教學活動應以學生為中心，尤其重視教學活動中學生的自由，也就是理解學生、尊重學生的自由;特別重視教學中學生的情感意志，充分發揮學生的潛能，關注學生的精神層面需求，促進學生健康人格的養成。游戲化教學就是在這種理論的影響下應運而生的一種教學實踐活動，是教師依據學生對游戲的喜好心理，將游戲作為學生與學習對象溝通的手段，把互動元素引入溝通環節，讓學生的主體性和創造性得以發揮，使教學內容傳遞得更順暢的一種教學方式。在游戲化教學的過程中，教師給予學生充分的自由，關注學生的興趣和愛好，將教育性和娛樂性有機地結合起來，充分突出學生的主體性和以人為本的思想，體現對學生的人文關懷。

基于以上認識，我認為小學科學游戲化教學是指教師根據具體的教學內容，巧妙地將科學教育目標和兒童游戲方式結合，設計出具有情境性、趣味性、生活性和科學性的教學活動，讓學生在輕松愉快的環境下學習科學課程，從而更好地實現教學目標的教學方式。從更深層次來看，小學科學游戲化教學在價值取向上關注教育性和游戲性的整合，實質上是科學與人文的整合。課堂教學實踐中，教師設計的科學小游戲能夠激發學生的內在動機，從而讓學生自愿參與到教學活動中。也就是說，游戲教學是以教學為目的，教師通過科學設計或選擇游戲，并將其與教學過程整合，使學生在興趣盎然的情緒中開展游戲學習的一種教學活動類型。它將教學因素和游戲因素緊密結合在一起，是傳統游戲化教學的延伸。

二、科學游戲化教學面臨的問題

結合長期的教學實踐觀察與探討，筆者認為目前我國小學科學游戲化教學存在如下幾個亟待解決的問題。

1.認識不足，缺乏正確的游戲化教學觀

一方面，教師缺乏對游戲化教學的正確認識。在教學實踐中，大部分教師運用游戲化教學的頻率很低，甚至有的教師從來不用或根本就不提倡運用游戲教學。究其原因，是這些教師認為游戲就是單純的玩，與教學相去甚遠，學生在游戲中學不到知識。甚至有的教師錯誤地認為游戲與教育是對立的，是對教學活動的褻瀆，是胡鬧。一位教師這樣說：“如果說游戲對教育有一點好的作用，那么也只能說游戲是學生學習疲勞后的‘提神劑’。游戲使學習疲勞的學生精神煥發，重新投入到學習中。”可見，目前教師們還沒有充分意識到游戲本身就是教學，科學教學也可以用游戲的方式進行。忽視游戲教學的價值，將對游戲教學在實際教學活動中的發揮形成阻礙。另一方面，教師對游戲化教學存在偏見。大部分教師對游戲化教學有著錯誤的理解。他們大都秉持傳統教學觀念，認為教學活動是一件嚴肅的事情，就是單純的教書育人，課堂教學中不應該出現秩序紊亂和嘻嘻哈哈的場景。還有少數教師認為在整個教學過程中都貫穿游戲，實際操作非常困難，根本不可能實現。另外，班級學生人數多、教學條件有限等都是一些小學科學教師不支持游戲化教學的原因。

2.能力不足，缺乏必要的游戲化教學技巧

有些小學科學教師在開展游戲化教學活動時為了游戲而游戲，在游戲前告訴學生游戲規則后，就讓學生分組游戲，而教師扮演場外人和旁觀者，并沒有參與進來。這種“為游戲而游戲”的教學方式，不能實現以學生為本的教學目標，是一種不起作用的、失敗的游戲教學活動。一位教師認為：“雖然在教育培訓中聽過游戲化教學的方式，在觀摩公開課時也偶爾看到部分老師使用過游戲教學。但是，因為沒有經過這方面正規的培訓，不知道游戲化教學的模式，又缺乏相應的范例，所以不敢輕易嘗試。”也有教師說“害怕教學目標實現不了”“不知道如何控制課堂秩序”……另外，還有教師認為游戲化教學難度太大，害怕自己的教學設計達不到教學目標，實現不了教學任務，尤其怕學生對自己設計的游戲不感興趣，達不到教學效果。可見，游戲標準的指導方法和自主開發游戲的能力的欠缺，是影響小學科學游戲化教學水平的主要原因。

3.師資不足，缺乏足夠的游戲化教學隊伍

當前，小學科學教師隊伍嚴重匱乏，師資力量不足以滿足教學實踐的需求。一方面，小學科學教師大多學歷較低、年齡偏大、兼職偏多，師資嚴重不足，整體素養較低，嚴重影響了小學科學教師在游戲化教學方面的能力和實際教學水平的提高。另一方面，有部分小學科學教師消極怠工，敷衍度日，安于現狀，出現職業倦怠。他們認為小學科學是副科，在學校沒價值，沒地位。同時由于缺少必要的知識補充和教學培訓，一些教師往往感覺自身的教育理論不足以指導教學實踐，從而逐漸對教育理論失去興趣并產生排斥心理，意識不到教學中的問題，慢慢產生了職業倦怠心理，教育理論更新滯后。

三、小學科學游戲化教學的實現策略

1.強化認識，提高教師游戲化教學的重視度

眾所周知，認識是行動的先導。沒有科學的認識和教學理念是不可能適應當下我國基礎教育教學實踐和改革的歷史重任的。小學科學游戲化教學是在先進的人本化理論指導下進行的以學生為本，圍繞學生自由、自我、自主而展開的一種先進課堂教學模式，要求小學科學教師應具備先進的教學理論和教育意識，只有這樣才能順利實現教學目標。因此，必須在小學科學教師中強化游戲化教學理念，培養以學生為本的教學意識，逐步形成游戲化教學方法。具體而言，要強化小學科學教師對游戲化教學的認識，可以通過教育理論知識的學習或者觀摩教育名師的公開課來認識游戲和教育的關系，了解游戲教學法的優勢所在。只有這樣，才能消除教師對游戲化教學這一教學方式存在的偏見，使教師接受并在教學中有效運用。

2.重在行動，提高教師游戲化教學的執行力

知易行難，重在落實。先進的理念和認知是開展游戲化教學實踐的第一步，其關鍵是如何落實在行動上。如今，游戲化教學已經深入人心，得到了教育界的廣泛認可和好評，在一些主流學科如小學數學、語文、體育、英語等課程領域被大力推廣，并收到了意想不到的效果。因此，小學科學教師也要積極行動起來，理論聯系實際，開展積極的研究，開發小學科學課的游戲化教學資源，積極開展游戲化教學實踐和活動。也許剛開始運用游戲進行教學并不那么得心應手，而且可能會出現一些棘手的問題，但慢慢對其加以嘗試和研究，最終一定會有意想不到的收獲，進而提高小學科學教學效果。

3.創造條件，提高教師游戲化教學能力

條件是保障，是實踐活動得以順利進行的前提。要提高教師游戲化教學能力，就要為其創造條件。首先，鼓勵改革，允許失敗。教學活動的實踐性很強，需要多種渠道的探討和摸索。教育界要為廣大小學科學教師創造民主、寬松、自由、平等的教育科研大環境，鼓勵改革，允許失敗，給予教師一定的自由空間，充分發揮其自主權，準許廣大一線教師大膽嘗試，自主進行教學游戲的開發。其次，教育主管部門應整合各種力量搞科研攻關，聯合各學校一線教師共同研發小學科學游戲化教學教案、教學模式，盡快形成一整套理念先進、模式創新、可操作性強的小學科學游戲化教學模式。最后，小學科學游戲化教學能否取得預期的效果還要通過具體的教學實踐進行檢驗。在游戲化教學實踐中，一線教師之間應該做到真誠交流、積極建議、客觀評價、傾聽反饋，共同提高游戲化教學水平。

4.開展培訓，促進教師隊伍的專業發展

在實際調查中不難發現，小學科學游戲化教學面臨的最大問題在于師資力量的薄弱，這是小學科學教師師資力量不足和教師本身水平不高造成的。因此，開展培訓促進科學教師隊伍的專業發展，尤其是對小學科學教師進行專題培訓勢在必行。只有集中開展培訓才能使小學科學教師的游戲化教學水平在短時期內得到較快的提升，才能快速、準確、及時地掌握游戲化教學的方式方法。不過小學科學游戲化教學的特殊性和不可通約性使得這方面的培訓具有自身的特點，不能和一般意義上的教師培訓混為一談。具體而言，需要注意以下幾點：第一，專題要與時俱進;第二，培訓方式要知行結合;第三，培訓后要及時跟進;第四，評估要公正客觀。

（責編 童 夏）